秦玲芳

【內容摘要】英語思維是指，學生在英語寫作活動中可結合英語語言習慣對語言進行合理、恰當調控的一種思維能力，涵蓋可寫出完整連續的作文、緊扣主題、觀點明確、問題規范、語句通順、無明顯錯誤等。研究實踐表明，在高中英語寫作教學中訓練學生的思維能力，可推動學生英語寫作積極性的提升，可顯著優化學生的寫作水平。由此可見，細致探究如何在高中英語寫作教學中開展思維訓練活動，是教師應該研究的關鍵問題。

【關鍵詞】高中英語?寫作教學?思維訓練

一、恰當設計話題，增強學生英語思維意識

高中英語教師在設計寫作教學活動的時候，應結合教材內容恰當設計話題，引導學生根據話題展開討論，盡可能激活學生思維，從而推動學生寫作水平的提升。

比如，在學習牛津高中英語Module 8 Unit 4 Films and film events的時候，教師可以通過設計話題的方式組織寫作活動，努力增強學生的英語思維意識。由于本單元講述的主要是電影與世界各種類型的電影節，因此教師應根據教材話題設計出與之相符合的寫作主題，如“Introduce one of your favorite movie”。在實際教學中，教師可設計如下話題“What's the name of your favorite movie？”“What is the reason why you like this movie？ Do you like actors or others？”教師的問題一出，學生們就開始熱烈討論。一些學生說自己最喜歡I like Titanic best because its plot is very vivid.教師可進一步提問“What is the main content of the

film？”從而引導學生用英語細致闡述電影內容。

從上面的案例可以看出，教師借助話題形式引導并激活學生思維，可讓學生興致勃勃參與到寫作主題的思考與討論中，可為學生提供大量的寫作素材，有助于學生思維意識的增強。

二、引入思維導圖，傳授學生英語思維方法

思維導圖還可稱為心智圖，是展示人們發散性思維能力的一種思維工具。高中英語教師要想在寫作教學中有效開展思維訓練，就可將思維導圖恰當地引入其中，指導學生層層思維，從而逐漸打通學生的英語寫作思路，進而使得學生的寫作方案更加清晰且富有邏輯性，最終都能寫出層次有序的優秀作文。

比如，在學習牛津高中英語Module 5 Unit 2 The environment的時候，教師可以把思維導圖引入其中，盡可能讓學生掌握大量的英語思維方法。由于該單元的核心內容與環境關系密切，因此教師也應依據教材內容選擇寫作主題，以提高學生的環保意識與環保能力。在實際教學中，教師可先在黑板上寫下“Environmental protection”，引導學生結合該信息，大膽想象與聯想，以推動學生發散思維能力的快速發展。在課堂上，學生通過想象，都能說出一些環境污染方面的問題，如：“Noise pollution， water pollution，air pollution ，soil pollution” 等。教師將學生提出的問題一一寫到黑板上，接著寫出“What is the cause of the pollution？”在教師的一步步引導下，學生的思維日益深化。在此基礎上，教師提出問題“How to control all kinds of

pollution？”從而引導學生深度思考如何解決問題的方案，這就可以為學生更加有條理與完整地完成寫作任務提供幫助。

三、鼓勵學生轉述，提升學生英語思維能力

高中英語教師在組織寫作教學活動的時候，應引導學生進行語言轉述訓練，這不僅可了解學生是否真正掌握了英語語言的意思，而且還可讓學生通過自己的思維獲得表達語言的新方式。

比如，在學習牛津高中英語Module 10 Unit 1 Building the future的時候，教師就可指導學生恰當轉述教材語言，以便促使學生思維能力的增強。該單元的主題為“Teach a person to fish”，教材中有這樣一句話“Finally， we must remember that the future of a country lies in the hands of its children.”在教學中，教師可以引導學生結合自己的理解，合理轉述上面這句話。雖然該句子涵蓋有很多詞匯，但是不難理解，學生很容易就可將其轉變成中文，并通過重新組織語言的方式，用英語表達出來“Children are the future of the

country”。學生通過轉述的方式，不僅可以深化對教材內容的理解，而且還可以在轉述中實現思維能力的顯著提高。

四、指導學生復述，優化學生英語思維水平

在高中英語寫作教學中，教師可給學生一些提示，像提供關鍵詞、圖片等，盡可能激活學生的思維與記憶，以便獲得更為理想的訓練效果。

比如，在學習牛津高中英語Module 3 Unit 1 The world of our senses的時候，教師可以指導學生在熟讀閱讀文本的基礎上復述內容，從而充分鍛煉學生的英語思維能力。Reading B部分的主題是“Fog”，教材中列舉除了閱讀方法，也就是：A place， a period， a main character， a plot， a problem， a climax or a strange

ending.通過閱讀我們不難發現，該閱讀方法中涵蓋有閱讀文本中的重要信息，因此學生只要逐一掌握上述信息的具體內容，就可把整篇閱讀文本的內容復述出來。在實際教學中，教師應引導學生先初讀課文，然后用多媒體設備為學生播放各個重要信息，使得學生可以在這些信息的提示下，更加順利地完成閱讀文本的復述任務。

結束語

總之，教師在日常教學中應進一步了解學生英語思維能力與寫作質量之間的對應關系，并把訓練學生思維能力的活動滲透到各個教學環節中，并恰當利用各種訓練方法最大限度提高學生的英語思維水平。

（作者單位：江蘇省泰州市第二中學）