全員發展，英語分層走班教學的“核”

戴曉慶

【內容摘要】由于家庭教育、早期教學或先天因素等的影響，學生的英語基礎存在較大差異，若忽視這些已有差異盲目地按照統一標準開展英語教學，常常會出現有的學生“吃不飽”而有的學生已經“吃不下”的局面，這大大制約了英語教學質量的提升，因此為使全員得到發展，立足需求差異，開展分層走班的英語教學是必不可少的。

【關鍵詞】英語?分層走班教學

一、尊重個性，點燃學習興趣

分層走班教學就是依據學生在英語基礎水平、知識接受能力、個人意愿等方面的個性差異作出科學的劃分，將能力、水平相似的學生劃分為一個學習班級，從而根據各學習班級情況制定與之相符的學習計劃。它立足于學生個性，制定具有針對性的教學目標，有效保證學生出于對知識的追尋狀態，避免了“吃不飽”“吃不下”的情況，從而點燃學生的學習熱情。

首先，要根據不同層次班級確定對應的教學目標，據此安排相應的教學計劃。對于C層班級更注重能力的提升，在學習完基礎課程的同時培養學生自主閱讀的習慣，鍛煉其對語言的應用能力，強化英語寫作及聽說能力。對于B層班級的教學目標則是夯實基礎課程，重點學習課程內的短語與單詞，而A層班級則以激勵其學習興趣，樹立其學習英語的信心，從簡單詞匯及簡單語句切入培養學生每天背寫10個詞匯習慣。以此教學目標指導相應的教學活動，如布置七年級下Unit1 Dream homes的家庭作業時，對于C班的學生要求以“My Dream Home”為標題寫一篇作文，Para1：描述家庭風貌;Para2：描述生活方式;Para3：居住在夢想家庭的感受。對于班級B則是復習Reading中所勾畫的句子詞組，挑選出自己認為重點的句子完成相應翻譯。而班級A則是抄寫并記憶“sit in the kitchen、make dinner、on a busy

street”等詞組。從而使每個層級的學生都能“跳一跳”去抓住稍微高于自己水平的知識，激發學生的求知欲與學習興趣。

立足學生學習水平特性，明確教學目標是制定切合學生學習情況教學計劃的基礎，同時也使各層次的學生都能“吃得飽、吃得消”，讓學生感受到努力后收獲知識的喜悅，從而點燃學習的信心與興趣。

二、基于差異，促進全員進步

分層走班教學是在明晰學生英語學習能力及基礎的差異后開展的，由于在教學目標指導下的教學內容及教學難度在各層班級中也存在差異，因此若實行統一標準的考核，難免會打擊學生的學習熱情，此時采取分層考核，則更能真實地反映學生的努力程度，幫學生樹立英語學習信心。

例如在進形單元測試時，我們將100分的試卷劃分成兩部分，一部分是標準題占據60分，另一部分是差異題。針對不同層次學生的教學任務都涵蓋聽、說、讀、寫等方面的培養，因此為考核上述能力的題型設置，A、B、C類卷保持一致，其中聽力、完形填空、作文統一題型，而閱讀理解和單詞拼寫實行差異設置。閱讀理解共四篇，第一篇保持一致，其余三篇根據A、B、C班最前發展區情況安排題目。單詞拼寫則是根據各班對本單元的單詞記憶情況差異化設置題目。此種基于學生學習內容差異性而靈活編寫的試卷，更能針對性的檢測各層學生當前階段的學習情況，也有助于學生在與同層次學生比較中分析自身的不足，明確改進方向，從而促進全員在當前學習水平中更上層樓。

分層差異考核是與分層教學內容相對應的，分層走班教學的特點就是針對學生英語水平及學習能力的差異性展開分層走班，使各層學生都能接受到與自身最近發展區相適應的能力拓展，而分層考核則能更真實的反映學生的學習狀態，使各層學生明確改進方向，實現進步。

三、海量閱讀，拓展學科視野

英語學習不但知識語言的學習，還是一種文化的習得。由于文化及生活習慣的差異，英語表達與漢語表達存在很大差異，因此要學好英語就要將自身置于英語的環境，轉換成英語思維，而這些最好的實現方式就是大量閱讀傳遞西方文化特點的外文材料。

有人認為走班式教學是依據學生英語學習能力的高低開展的差異化教學，而英文課外閱讀對于A類班級學生來說是一種負擔，但筆者認為閱讀材料也有難易之分，課外閱讀是拓展學生思維使學生了解以英語為母語的各國家文化的重要媒介，因此只要合理篩選難度適宜的閱讀材料，能力上的缺陷并不會成為阻礙A類班級學生開展課外閱讀的絆腳石。對于A類班級我會每天布置如《Daughter-in-law and daughter》一樣簡短的英文寓言小故事，文中詼諧幽默的話語激發了學生的閱讀興趣，文章簡短詞匯簡單也消除了學生對閱讀的畏懼心理。而對B類班級我選取了《Alice's Adventures in Wonderland by Lewis

Carroll》等適合初中生閱讀的書蟲系列，此系列多是故事性的文章且有英漢對照版本，可以讓學生沉浸在奇妙故事的同時減少閱讀困難。而我為C類班級訂閱的《21世紀報》初中版，它用淺顯地道的英語講述了豐富多彩的新聞時事，同時為了提高學生閱讀效率及讀報興趣，根據詞匯的難易程度會做出注釋，對學生拓展視野，提高詞匯量及閱讀能力具有重要推動作用。

閱讀習慣的養成不是一朝一夕能夠完成的，并且對于初步深入接觸英語的初中生來說，此時正是養成課外閱讀習慣的絕佳時機，因此老師應根據各層次學生的英語水平選取合適的英語材料，為學生創造閱讀的機會，拓展學生的英語學科視野，培養英語閱讀思維。

立足學生個體差異，踐行因材施教的教學原則，做到以學生為中心的人本教育，是開展分層走班教學的核心。雖然分層走班有著關注差異，消除捆綁教育等優勢，但其實施過程對英語教師也是一場新的挑戰，教師必須深入剖析教材，動態分析每位學生學情，依據現實制定切實可行的教學計劃，才能為每位學生的英語提升助力。

（作者單位：江蘇省海門市開發區中學）