高三英語情境體驗式作文教學的實踐探索

摘 要：在英語教學當中，閱讀教學是吸收英語知識的途徑，而寫作教學是對學生的學習效果進行驗證的環節，能夠體現學生對于英語知識的吸收效果。作為教師，可以適當采用情景體驗師作文教學方法，引導學生更好地完成作文寫作。在本文中，我們將從高三教學實際入手，探索情境體驗式作文教學的開展方法。

關鍵詞：高中英語教學；情景體驗式作文教學；初步感知；深入理解；復習總結

在高三階段，學生對于英語知識掌握得比較充分，對于英語學習也有了一定經驗，在學習方法上有了自己的風格。在這個階段，教師的角色逐步轉為引導者，注重對學生的學習方向和方法進行調整和改進，幫助學生實現重點突破，在最終的考試中取得成功。作文教學是學生將零碎的英語知識轉變成系統、具有邏輯的成品的過程，為了激發學生對作文學習的興趣，教師可以采用情境體驗式教學方法，幫助學生進一步提高英語寫作技巧。

一、 初步感知，奠定良好體驗基礎

在情境體驗式作文開展的過程中，教師應為學生營造良好的情境，讓學生初步對寫作內容進行感知，了解作文題目，并進行適當的想象，使整個課堂氛圍都活躍起來。高三學生在處于備戰高考的時期，對于英語作文的基本模板有著大致的了解，不過在語言的應用上和邏輯性方面存在著欠缺，情景體驗能夠彌補學生這方面的缺失。

例如，在進行《Look at each day positively》作文訓練的時候，我先為學生播放了美國女歌手Selena Gomez的歌曲《Who says》，讓學生對歌曲的內容進行理解。歌曲中的“Im sure you got some things”“Im no beauty queen， Im just beautiful me”等歌詞，使學生產生了積極向上的心態。在聽完歌曲之后，我讓學生談談對歌曲的感覺，有的學生說：“In the song， I feel a force for positive， people should not be for themselves are not sad， but should be proud of what they own， trying to live each day at a time， into what you want to live.”在歌聲中，學生緊張的心情得到了釋放，對于作文題目有了更加深刻的想法，在寫作文的時候能夠投入更多的情感，寫出情真意切的英語作文。

二、 深入理解，加深對作文的理解

在對作文進行初步感受之后，學生對于作文內容已經有了一個基本框架，甚至很多學生已經開始思考句型以及如何潤色。在此基礎上，教師應開展更加深入的教學體驗，讓學生能夠進一步掌握英語寫作的方法。

例如，在進行《keep your dream》作文訓練之前，我給學生安排了一個作業：“Everyone has his dreams， but not all these dreams can come true. Those whose dreams become true have at least one thing in common， that is， they always hold fast to their dreams. Please think about what your dream is， and prepare a twominute speech to share your dream with your classmates and how to realize it.”經過準備之后，學生在課堂上以演講的形式，與同學和教師分享了自己的夢想以及實現方法。在分享的過程中，我發現有的學生喜歡使用短句，而有的學生能夠靈活使用長短句，并將高考常用句型也用到了演講當中，使演講更具層次，句式更加專業。在演講之后，我將學生講到的優秀句型整理出來，與全班進行分享，使學生進一步認識到自己在寫作中存在的問題，并不斷進行改正。通過這種體驗方式，使學生真正將英語作為一門語言進行應用，給予了學生進一步學習的動力。

三、 復習總結，加深學生對知識點的掌握

在經過情境體驗學習之后，學生對于如何寫作文、如何把握寫作情感等基本知識有了更深層次的了解，為了能夠推動學生在作文中靈活應用基本知識，教師應做好課后復習和總結工作，對學習中遇到的優秀案例進行搜集，幫助學生回憶課堂上的知識點，使學生牢牢掌握并實現靈活應用。

我在每次情境體驗式作文教學之后，都會在課下花費一定時間，整理學生的學習成果，將學生作文中的優秀句型記錄下來，并標記出知識點，在下節課之前與學生進行復習、鞏固，使學生能夠取其精華，吸收作文教學中的重點，突破英語作文寫作過程中的難點，為日后的作文撰寫提供更加豐富的資源。經過復習總結之后，學生對于知識點的掌握更加牢固，寫作水平大大提升。

總之，在作文教學中，激發學生興趣，鼓勵學生自主參與到寫作教學當中，是尤為重要的。教師可根據實際教學內容的不同，使用情境體驗式作文教學方法，在滿足學生英語學習需求的同時，也能夠緩解高三學習緊張的氛圍，讓學生在良好的環境下學習和進步。

參考文獻：

[1]劉杰鋒.中學體驗式作文教學探究[D].華中師范大學，2015.

[2]羅聯漢.體驗式作文教學有效實施策略探究[D].江西師范大學，2012.

作者簡介：

王賽華，湖南省益陽市，益陽市桃江縣第六中學。