芻議開(kāi)放性視角下中美俄高校鋼琴教學(xué)的差異

摘 要：筆者就對(duì)中美俄三國(guó)目前的鋼琴教學(xué)中教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法四個(gè)方面作一比較，目的是借鑒和學(xué)習(xí)美俄兩國(guó)鋼琴教育以完善我國(guó)的鋼琴教育體制。

關(guān)鍵詞：鋼琴；課程設(shè)置；教學(xué)方法；教學(xué)理念

鋼琴教學(xué)作為一門(mén)國(guó)際范圍內(nèi)的通用藝術(shù)學(xué)科，相比于美俄等國(guó)家，中國(guó)在這一方面起步稍晚，自身發(fā)展受限。因此，本文通過(guò)對(duì)比中美俄三國(guó)在高校鋼琴教學(xué)上的差異，從教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法四個(gè)方面入手，促使本國(guó)鋼琴教學(xué)在獨(dú)立創(chuàng)新理論建設(shè)并勇于實(shí)踐的同時(shí)，充分借鑒國(guó)外教學(xué)方法，這既是專(zhuān)業(yè)建設(shè)的內(nèi)在要求，也是搞好我國(guó)高校鋼琴教學(xué)體系改革、打造有中國(guó)特色高校鋼琴教學(xué)品牌的重要因素。

一、 中美俄鋼琴教學(xué)理念上存在的差異

當(dāng)前，我國(guó)鋼琴教師普遍形成了一套僵化、封閉的固定教學(xué)模式，認(rèn)為教學(xué)過(guò)程實(shí)質(zhì)是“傳授—接受；示范—模仿”，使得教學(xué)理念難以實(shí)現(xiàn)有效的創(chuàng)新和發(fā)展，學(xué)生好比老師手中操控的木偶，久而久之便成了老師的翻版。美國(guó)鋼琴教學(xué)的過(guò)程中，樹(shù)立開(kāi)放性教學(xué)理念“倡導(dǎo)自由、以人為本”，對(duì)于學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)充分的尊重和肯定。俄羅斯則注重“張揚(yáng)個(gè)性、鼓勵(lì)創(chuàng)新”，要求學(xué)生進(jìn)入音樂(lè)學(xué)校后選修兩種以上樂(lè)器并且加入合唱團(tuán)，學(xué)習(xí)不局限于某一演奏形式，倡導(dǎo)學(xué)生自主改編曲，激發(fā)濃厚興趣，保持對(duì)鋼琴教學(xué)的新鮮感。

二、 中美俄鋼琴培養(yǎng)目標(biāo)上存在的差異

我國(guó)鋼琴教學(xué)的目標(biāo)大體指的是社會(huì)大眾群體中的“考級(jí)”大軍，或是學(xué)院派的單純追求“鋼琴家”式的人物，而業(yè)余考級(jí)、鋼琴比賽主要以演奏技巧水平的高低等專(zhuān)業(yè)性的要求作為評(píng)判優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)，功利性弱化了學(xué)生音樂(lè)表現(xiàn)能力的培養(yǎng)，忽略了音樂(lè)感情表達(dá)。

美國(guó)鋼琴教學(xué)目標(biāo)是放在提高人的素質(zhì)上，將其作為人生活的一部分，其理想境界是為實(shí)現(xiàn)音樂(lè)性的教育提供前提，并不是通常單一化以提高音樂(lè)技能的培訓(xùn)，具有包容性、廣泛性特點(diǎn)，是一門(mén)有效的音樂(lè)學(xué)習(xí)課程。

俄羅斯在高校鋼琴培養(yǎng)上，主要是培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)表現(xiàn)的能力，先是從鋼琴文化進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生先學(xué)會(huì)藝術(shù)感的體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)興趣，然后通過(guò)一定的演奏訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的演奏合作能力。

三、 中美俄鋼琴教學(xué)課程設(shè)置上存在的差異

我國(guó)鋼琴教學(xué)主要為一對(duì)一授課為主，采取百分制考評(píng)體系。鋼琴主課一般每周一次，每次一個(gè)半小時(shí)，基礎(chǔ)課采用集體大班授課形式。國(guó)內(nèi)大多音樂(lè)專(zhuān)業(yè)院校對(duì)鋼琴專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考評(píng)則主要通過(guò)期中、期末——一學(xué)期兩次的專(zhuān)業(yè)考試，期中考試一般為技術(shù)考核，要求學(xué)生演奏音階及練習(xí)曲，期末考試一般要求演奏兩到三首作品，專(zhuān)業(yè)考試打分普遍采用百分制，成績(jī)單上顯示考試分?jǐn)?shù)，頻繁的考試使不少學(xué)生感覺(jué)一個(gè)學(xué)期都在為了準(zhǔn)備和應(yīng)對(duì)考試而練琴。

美國(guó)則采取“一對(duì)一”與“一對(duì)多”并行，分級(jí)式考評(píng)體系。鋼琴專(zhuān)業(yè)課通常由兩部分組成，每周一次的專(zhuān)業(yè)小課，一次課時(shí)為一個(gè)小時(shí)；每周一次演奏課，由跟隨同一位老師學(xué)習(xí)的所有學(xué)生（不論年級(jí)）共同演奏，一次為兩小時(shí)左右，這是每一位老師必須開(kāi)設(shè)的課程，能為學(xué)生提供了試演、考試、比賽及音樂(lè)會(huì)曲目，積累上臺(tái)演奏經(jīng)驗(yàn)。音樂(lè)學(xué)院每年專(zhuān)業(yè)考試通常一個(gè)學(xué)年一次，考試時(shí)老師會(huì)為每一位學(xué)生的演奏寫(xiě)出詳細(xì)點(diǎn)評(píng)，專(zhuān)業(yè)成績(jī)則是老師根據(jù)學(xué)生一個(gè)學(xué)期的上課情況、課外實(shí)踐、期末考試等綜合評(píng)定 A、B、C、D 等級(jí)。這樣的考核方式是為了讓學(xué)生有更多的時(shí)間和空間來(lái)自由接觸選擇曲目，而不只是被限制于苦練幾首考試的規(guī)定曲目。

俄羅斯高校在本科階段鋼琴專(zhuān)業(yè)主修課程中，主要開(kāi)設(shè)了鋼琴獨(dú)奏、鋼琴合奏、鋼琴伴奏、室內(nèi)樂(lè)合奏等課程。其中，室內(nèi)樂(lè)合奏是讓學(xué)生與小提琴、大提琴、長(zhǎng)笛等不同樂(lè)器合作，這些合作者通常都是相關(guān)領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)演員或?qū)I(yè)教師，一般是2至3人一組，主要學(xué)習(xí)奏鳴曲或室內(nèi)樂(lè)重奏作品，這種“大幫小”“高帶低”的合作關(guān)系使學(xué)生在學(xué)習(xí)與演奏中極大地提高了自身的綜合素質(zhì)。在俄羅斯，一般高校從本科三年級(jí)開(kāi)始，還開(kāi)設(shè)了音樂(lè)教育心理學(xué)、鋼琴教學(xué)法和鋼琴教學(xué)實(shí)踐課，這對(duì)于將來(lái)會(huì)從事音樂(lè)教育工作的學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要。此外，實(shí)踐課中的授課對(duì)象是學(xué)校從各個(gè)音樂(lè)學(xué)校鋼琴專(zhuān)業(yè)抽取的中小學(xué)生，這樣的實(shí)踐課在我國(guó)是很少開(kāi)設(shè)的。考核方式以舉辦音樂(lè)會(huì)的形式進(jìn)行，考核成績(jī)分為優(yōu)秀、良好、及格、不及格。

四、 中美俄鋼琴教育中教學(xué)方法上存在的差異

我國(guó)鋼琴教學(xué)方法基本上是傳統(tǒng)型單向封閉教學(xué)模式，即機(jī)械地模仿，被動(dòng)地接受，導(dǎo)致學(xué)生被培養(yǎng)出一套狹隘的表演技能，主動(dòng)表現(xiàn)力受限，聽(tīng)覺(jué)受限、視野空間受限。

美國(guó)在鋼琴教學(xué)課程教學(xué)方法上具有多樣性及開(kāi)放性特點(diǎn)，例如：探索創(chuàng)編教學(xué)方法、問(wèn)題教學(xué)方法、興趣教學(xué)方法、討論教學(xué)方法等。老師在教學(xué)過(guò)程中不會(huì)給學(xué)生規(guī)定的曲目，只是提出一個(gè)范圍，讓學(xué)生先聽(tīng)上述范圍內(nèi)的作品，之后促使學(xué)生嚴(yán)格按照自身興趣來(lái)完成所選練習(xí)曲目。

俄羅斯在教學(xué)方法上更注重的是歌唱性和復(fù)調(diào)的彈奏，在鋼琴教材選用方面偏向于具有新意的改編曲，且注重選取了許多由俄羅斯本國(guó)作曲家編創(chuàng)的音樂(lè)作品，這一點(diǎn)在我國(guó)是比較欠缺的。而在音樂(lè)作品理解上，則是把鋼琴的旋律和彈奏技巧有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，以音樂(lè)情感方面帶動(dòng)學(xué)生彈奏技巧方面的發(fā)展。同時(shí)，對(duì)于學(xué)生的要求是注重歌唱性，用聲樂(lè)的方式來(lái)表現(xiàn)鋼琴的聲音，而我國(guó)在這方面同樣需要加強(qiáng)。

綜上所述，通過(guò)比較中美俄高校鋼琴教學(xué)在教學(xué)理念、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面差異，為推動(dòng)我國(guó)鋼琴教學(xué)質(zhì)量水準(zhǔn)提供了充分而具體的理論支撐。只要我們不斷地引進(jìn)世界高水平國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)方法，并結(jié)合我國(guó)的實(shí)際情況，加以合理地學(xué)習(xí)和運(yùn)用，就能推動(dòng)和促進(jìn)我國(guó)鋼琴音樂(lè)教育更好地發(fā)展。

作者簡(jiǎn)介：

王璐瑤，甘肅省蘭州市，蘭州大學(xué)藝術(shù)學(xué)院。