初中地理多媒體教學與傳統教學的有效融合分析

摘 要：當前，多媒體技術在初中地理教學中已得到廣泛的應用，不過受各種因素的影響，也出現了一些問題。因此，筆者發現，實現多媒體和傳統教學方式的有效結合，就能避免這些問題的發生。為此，本文將對多媒體在初中地理教學中的問題進行分析，并探討如何通過多媒體技術和傳統教學方式融合解決這些問題。

關鍵詞：多媒體技術；初中地理；傳統教學；融合

多媒體技術在初中地理教學中的應用，的確對地理教學質量的提升起到了良好的促進作用。然而，隨之而來的問題也不少。造成這些問題出現的原因，多是因為教師對多媒體技術掌握不夠深入，使用不當。因此，在教師尚未熟練運用多媒體教學階段，應該融合傳統教學方式，以確保初中地理的教學質量不會降低。

一、 初中地理中多媒體教學存在的問題

（一） 過多注重形式

當前，很多初中地理教師用多媒體技術進行教學，多是為了順應新課改的教學理念，以及學校下達的指令，是為了追隨教學“時尚潮流”而進行的教學。所以，在地理教學中經常會用到多媒體教學，且形式多種多樣，配色鮮艷，內容豐富到有些過量。認為只要播放視頻和圖片，學生就能很快理解教學內容，于是經常會播放很多影像資料和課件，對內容不加篩選。而在播放影像資料的時，有些教師幾乎不會引導，讓學生看完就算是完事兒了。造成學生看了很多影像資料，卻不知道教師要表達什么，一頭霧水。

（二） 缺乏靈活度

很多初中地理教師其實多多媒體技術掌握的并不夠熟練，因此一些課件都不是自己制作，而是在網上下載。但課件依然成為地理教師教學的主要依據，教師在進行課件制作以及教學的時候，會不自主的將重心轉移到多媒體工具或者課件上，忽略了對班級實際情況的考慮，自認為通過多媒體學生就能很好地接受各個知識點，對學生接受知識的情況缺少關注。有時候下載的課件和教學內容有些不相符，教師在教學中才發現這個問題，導致教學難以繼續下去。網上課件減輕了教師備課的負擔，但同時也使教師對學生的了解程度降低，當教學遇到問題的時候，很難進行靈活的更改。而且教師需要親自操控多媒體來播放課件，這占用了教師原本觀察學生以及和學生交流的時間，使教師對學生的學習情況掌握不夠完全。

（三） 缺乏高水平的課件制作技術

課件制作是多媒體開始在教學中應用后才出現的教學工具，因此很多初中地理教師之前都沒有經過專業培訓，再加上之前對教師的要求沒有會制作課件這一項，導致很多初中地理教師都不具備較高的課件制作水平。當前初中地理課件制作主要存在以下幾個問題：直接照搬課本內容不加篩選、課件畫面單調而死板或者顏色過于鮮艷，各種元素雜亂無章、課件信息不加篩選，信息量超出學生能接受范圍等。初中地理教師通過這種課件進行教學，雖然對教學手段進行了創新，但實際上卻造成了學生接受信息和知識的負擔，使學生跟不上教師的教學腳步，難以有效的接受知識，最終降低了教學的質量。

二、 初中地理多媒體和傳統教學融合策略

經過上文的分析可以發現，多媒體教學如果運用不當，也會存在很多問題。因此，應該融合傳統教學中的有些優勢。

（一） 融合傳統教學中的“因課制宜”理念進行多媒體教學

雖然多媒體教學的確可以提升教學質量，但并不是說每一節課，每一個知識點就需要采用多媒體進行教學。教師應該對教學內容進行分析，確定適合的教學方式，再決定是否用多媒體進行教學。比如一些需要學生實際觀察的內容、和日常生活相關的內容，明顯更適合生活化教學方式，而不是多媒體教學。比如氣候。而一些微觀現象、生活中難以見到的地理知識，就可以用多媒體進行呈現。比如《東半球其他的地區和國家》這一章的時候，教師就可以采用多媒體教學。除此之外，一些比較簡單的知識點，可以通過板書就能實現良好教學，教師不用刻意非要采用多媒體教學。只需要通過板書書寫，直接傳遞給學生，簡單省事易理解。

（二） 應用傳統教學中的“因師制宜”，發揮教師在教學中的特長

教師的特長會幫助教師形成獨特的教學特點和風格，也對提升教師教學質量有很大的幫助。比如，一些教師性格比較幽默，喜歡一些新鮮事物，但是因為教師應該嚴肅，所以刻意收起了自己的性格。這使教師在教學中難免有些放不開，難以進行良好教學。因此，教師可以通過自己的優點和特長，建立適合自己的教學風格，根據自己教學方式來進行多媒體教學。比如，有些教師喜歡網絡流行用語，喜歡看綜藝節目，那么在制作課件的適合，教師就可以放一些搞笑的表情包，以及用綜藝節目中的內容作為教學素材。因為初中生也都很喜歡一些搞笑的表情包，當在課堂上看到這些表情的適合，學生和教師之間的距離會拉近，認為教師和自己是“一路人”，而且搞笑的表情包活躍了教學氛圍，學生就會很樂意學習地理。

另外一些教師因為剛接觸多媒體教學，心中固執地認為一定要多用才能熟練，因此強制自己使用多媒體教學。這種想法存在一定的偏激，初中地理教師應該努力改變這種想法，可以自己私下練習，不合適以讓學生學不好為代價進行多媒體教學的練習。

（三） 應用傳統教學“因材施教”方式開展多媒體教學

我國傳統教學中有很多很好的教學理念，比如因材施教。不過因為多媒體教學加重了教師操作上的負擔，又使教師認為多媒體教學是解決一些教學問題的良方，最終忽略了因材施教的教學理念。所以，在多媒體教學中融合這一理念，能有效地提升多媒體教學的質量。比如在《自然資源的基本特征》這一課，考慮到有些學困生可能不易理解其中內容，教師可以制作一些比較詳細的圖片，或將不同的自然特征進行對比。也就是說，課件內容的制作，要考慮到學困生的接受程度，確保學困生能更好地理解這些知識點。同樣，針對地理成績好的班級和成績差的班級，也可以采用這種方式。

三、 結語

多媒體教學雖然是當前很火也很有效的教學方式，但想要真正發揮多媒體教學的作用，還需要和傳統教學中的一些理念結合。因為多媒體教學作為一種工具性的教學方式，很容易使教師忽略學生在教學中的地位，重形式，而輕質量。本文的分析探討，尚不夠全面，希望同行教師能多多在實踐中總結經驗，更好地利用多媒體進行教學。

參考文獻：

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作者簡介：

劉尤輝，四川省成都市，四川省雙流中學協和實驗初級中學。