合作學(xué)習(xí)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)用

摘 要：閱讀是通往未知世界的一扇門，通過(guò)對(duì)小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)可以激發(fā)他們的求知欲并提升他們探索未知世界的能力。本文旨在探究小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教育情況，提出相關(guān)參考意見(jiàn)以實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在小學(xué)階段的閱讀教育中的實(shí)際運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用

一、 引言

在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的形勢(shì)下，對(duì)于小學(xué)生探究協(xié)作能力的培養(yǎng)要求不斷增加，以分組形式形成的合作性學(xué)習(xí)在實(shí)際教學(xué)中的應(yīng)用增多，逐漸體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)在學(xué)生創(chuàng)新協(xié)作能力培養(yǎng)方面的優(yōu)越性。因此，在教育過(guò)程中教師要加強(qiáng)對(duì)合作性學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，從而提升學(xué)生的閱讀認(rèn)知能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新思維能力，提升他們的整體閱讀認(rèn)知的水平。

二、 小學(xué)閱讀教育現(xiàn)狀

在小學(xué)階段的閱讀教學(xué)中，教師已經(jīng)意識(shí)到了學(xué)生間合作性學(xué)習(xí)的重要性，但是對(duì)于教學(xué)形式的追求大過(guò)了實(shí)質(zhì)效果。教師對(duì)于小組閱讀任務(wù)的設(shè)計(jì)目標(biāo)不明確，對(duì)學(xué)生合作流程的引導(dǎo)不夠合理，經(jīng)常會(huì)造成小組成員間協(xié)作性的討論不足而不能對(duì)相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行深入探究的現(xiàn)象，導(dǎo)致小組合作性的閱讀無(wú)法取得深層次的成效。這種形式大于實(shí)質(zhì)的現(xiàn)象不僅導(dǎo)致了閱讀教學(xué)效率低下，還會(huì)致使學(xué)生閱讀的積極性下降，不利于學(xué)生們認(rèn)知水平的提升。

三、 合作性學(xué)習(xí)實(shí)際運(yùn)用方法

（一） 保證閱讀小組結(jié)構(gòu)的合理化

讓學(xué)生以小組的形式進(jìn)行共同閱讀，不僅可以調(diào)動(dòng)他們認(rèn)知的積極主動(dòng)性，還可以提高他們對(duì)于課堂閱讀教學(xué)的參與度。首先，教師要對(duì)學(xué)生們進(jìn)行規(guī)范合理化的分組，保證小組中的學(xué)生存在相應(yīng)程度上的均衡，使小組中學(xué)習(xí)閱讀水平較高的人可以幫助和引導(dǎo)學(xué)習(xí)閱讀水平較差的人進(jìn)行相關(guān)閱讀內(nèi)容的理解，提高小組整體閱讀的積極性。其次，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)行小組的科學(xué)合理化分工，充分保證每個(gè)學(xué)生都參與到閱讀任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中去。最后，教師應(yīng)保證每個(gè)小組在課堂上都有一定的時(shí)間能夠?qū)λ麄兊拈喿x成果進(jìn)行展示，然后根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)給予他們相應(yīng)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，以此來(lái)調(diào)動(dòng)他們的積極性，激發(fā)他們閱讀認(rèn)知的潛能。

（二） 以學(xué)生為主體，發(fā)揮教師的啟發(fā)作用

在小學(xué)閱讀教學(xué)的過(guò)程中，教師要明確學(xué)生們的主體地位，以學(xué)生為中心，讓他們?cè)谶M(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師要和學(xué)生之間進(jìn)行充分的溝通交流，啟發(fā)他們的閱讀認(rèn)知的思維，引導(dǎo)他們對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行正面的理解和掌握。小學(xué)階段，學(xué)生們的年齡較小，還沒(méi)有完全具備對(duì)事物進(jìn)行正確評(píng)判的價(jià)值觀，因此，在文章的合作閱讀學(xué)習(xí)中，教師要及時(shí)解決學(xué)生間對(duì)于內(nèi)容的爭(zhēng)議問(wèn)題，對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，從而逐漸形成正確的認(rèn)知能力。比如，在進(jìn)行六年級(jí)上冊(cè)的選讀課文《祖國(guó)，我終于回來(lái)了》的閱讀時(shí)，閱讀小組的成員間可能會(huì)對(duì)錢學(xué)森放棄美國(guó)豐厚的利益毅然回國(guó)的行為存在爭(zhēng)議，有的學(xué)生可能會(huì)認(rèn)為錢學(xué)森這樣做不值得。教師首先要對(duì)學(xué)生們存在不同想法表示尊重，但是對(duì)這些學(xué)生的不正確想法要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，要告訴他們錢學(xué)森回國(guó)是因?yàn)樗侵袊?guó)人，不管國(guó)家多么貧弱，他都深深地愛(ài)著自己的祖國(guó)，所以才會(huì)克服萬(wàn)難也要堅(jiān)決地回國(guó)報(bào)效國(guó)家。允許學(xué)生對(duì)閱讀文章存在爭(zhēng)議，通過(guò)對(duì)小組成員們爭(zhēng)議問(wèn)題的正確引導(dǎo)，讓他們?cè)诿靼孜恼滤磉_(dá)的熱愛(ài)祖國(guó)的情感的同時(shí)更積極地參與到小組的閱讀討論中去。

（三） 構(gòu)建良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提升學(xué)生合作效率

對(duì)未知事物具有強(qiáng)烈的探知欲望、充滿好奇心是小學(xué)生最明顯的特點(diǎn)，這個(gè)特點(diǎn)體現(xiàn)在小學(xué)生的認(rèn)知需求上，但由于他們的年齡比較小，不能正確地認(rèn)識(shí)到問(wèn)題提出的時(shí)間是否恰當(dāng)，所以經(jīng)常在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出與課堂紀(jì)律不服管束的行為。受這些行為的影響，小組在閱讀過(guò)程中的協(xié)作學(xué)習(xí)的效果不顯著。因而，教師在閱讀教學(xué)的過(guò)程中，要注意以合適的態(tài)度對(duì)學(xué)生們的行為進(jìn)行引導(dǎo)，在影響他們學(xué)習(xí)積極性的同時(shí)為課堂構(gòu)造一個(gè)良好的紀(jì)律環(huán)境，保證教學(xué)任務(wù)的順利開展。教師要讓同學(xué)們明白在小組閱讀的過(guò)程中，互相幫助學(xué)習(xí)的重要性；讓學(xué)生們積極地和其他小組之間進(jìn)行閱讀成果的比較，激發(fā)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，加深小組內(nèi)部的溝通學(xué)習(xí)，從而營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。比如在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》的閱讀教學(xué)時(shí)，先將學(xué)生們分成幾個(gè)閱讀小組，要保證各個(gè)小組之間存在較小的差異，每個(gè)小組的學(xué)習(xí)水平較為均衡。其次，將網(wǎng)上尋找的火燒云圖片用多媒體的形式展示給同學(xué)們看，引導(dǎo)各小組分別描述他們看到的火燒云像什么，讓同學(xué)在了解不同個(gè)體對(duì)事物存在不同的認(rèn)知的同時(shí)使他們了解到大自然的神奇。

（四） 合理制定小組閱讀任務(wù)

因?yàn)槟挲g較小，所以小學(xué)生在閱讀認(rèn)知方面還存在很大的局限性，因此，教師在布置小組閱讀任務(wù)時(shí)，要有明確的目標(biāo)和一系列的引導(dǎo)探究題從而確保能夠逐步提升小組成員的閱讀層次。通過(guò)對(duì)小組閱讀任務(wù)目標(biāo)的明確設(shè)立，使得學(xué)生們能以此為中心展開閱讀，同時(shí)，教師可以讓同學(xué)們小組合作尋找相關(guān)資料，進(jìn)行一定程度的閱讀內(nèi)容的延伸，增加學(xué)生們的知識(shí)面，形成具有一定邏輯思維的閱讀方式。比如在進(jìn)行六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》這一篇文章的閱讀教學(xué)時(shí)，可以讓同學(xué)們?cè)谛〗M中就什么樣的行為是為人民服務(wù)展開討論，在討論的基礎(chǔ)上讓學(xué)生們回憶曾經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的五年級(jí)上冊(cè)《毛主席在花山》這篇文章中毛主席和群眾相處的行為，讓學(xué)生們明白為人民服務(wù)不是口號(hào)而是在實(shí)際生活中要秉持不怕批評(píng)改正的精神，并全身心地投入到人民事業(yè)建設(shè)中去。還可以讓同學(xué)們按小組分別對(duì)雷鋒、孔繁森、周恩來(lái)總理等人的相關(guān)資料進(jìn)行閱讀，進(jìn)一步加深他們對(duì)“為人民服務(wù)”這一理念的理解，樹立為人民服務(wù)的人生價(jià)值觀。

四、 結(jié)束語(yǔ)

總而言之，在處于奠定學(xué)生閱讀基礎(chǔ)階段的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教育中，教師要注重對(duì)現(xiàn)階段存在的形式大于實(shí)質(zhì)的問(wèn)題進(jìn)行改正。在實(shí)際的閱讀教學(xué)過(guò)程中，要充分激發(fā)學(xué)生們合作閱讀的主動(dòng)性，積極構(gòu)建良好的閱讀討論環(huán)境；要突出小組地位，引導(dǎo)學(xué)生們正確地進(jìn)行小組成員間的思想交換；要樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，保證合作性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效率，通過(guò)學(xué)生們的協(xié)作交流不斷提升他們的閱讀認(rèn)知能力，提高整體的閱讀水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

陳世菊，湖北省十堰市，湖北省竹山縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。