淺析多種導(dǎo)入方法在初中生物課堂的運(yùn)用

摘 要：導(dǎo)入是一節(jié)課的開(kāi)始，只有導(dǎo)入的過(guò)程做得好，整個(gè)課堂的教學(xué)效率才會(huì)提高，因此，本文將以問(wèn)題導(dǎo)入法和復(fù)習(xí)導(dǎo)入法為例，淺談多樣導(dǎo)入方法在初中生物課堂中的運(yùn)用，希望為其他生物教師在課堂導(dǎo)入的教學(xué)設(shè)計(jì)中提供一些參考。

關(guān)鍵詞：初中生物；問(wèn)題導(dǎo)入法；復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

從字面上來(lái)理解“導(dǎo)入”二字，意思就是，通過(guò)某種方法將學(xué)生從一種情境之中帶入到另一種情境當(dāng)中。課堂的導(dǎo)入是否有效對(duì)整節(jié)生物課堂的教學(xué)具有十分重要的影響作用，因此，在生物教學(xué)中，教師要運(yùn)用多種導(dǎo)入方式來(lái)提高導(dǎo)入的有效性，最終實(shí)現(xiàn)高效的生物課堂。

一、 問(wèn)題導(dǎo)入法

問(wèn)題導(dǎo)入法在初中生物課堂的應(yīng)用已經(jīng)屢見(jiàn)不鮮了，初中的生物教師經(jīng)常使用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，從而導(dǎo)入課堂之中。但是，這個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也不是單純?yōu)槲龑W(xué)生注意力而來(lái)的，其目的是為了促進(jìn)生物教學(xué)，因此，教師在設(shè)置問(wèn)題的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)根據(jù)初中生對(duì)生物知識(shí)的掌握情況和初中生的心理發(fā)育情況進(jìn)行問(wèn)題的設(shè)置，導(dǎo)入的問(wèn)題也不能天馬行空，而是應(yīng)當(dāng)與本節(jié)教學(xué)的生物知識(shí)相聯(lián)系，能夠使學(xué)生在思考這些問(wèn)題的過(guò)程中，潛移默化地進(jìn)入本節(jié)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生參與生物課堂的主動(dòng)性，提高生物的教學(xué)效率。教師有效的問(wèn)題設(shè)計(jì)，還能夠促進(jìn)學(xué)生生物思維的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的探究精神和鉆研精神，從而為培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

例如，在進(jìn)行《我國(guó)動(dòng)物資源的保護(hù)》這節(jié)課的教學(xué)時(shí)，生物教師就可以使用問(wèn)題導(dǎo)入法來(lái)促進(jìn)課堂的進(jìn)行。教師在課堂的開(kāi)始，根據(jù)學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《我國(guó)的動(dòng)物資源》中的內(nèi)容，以及初中生對(duì)我國(guó)動(dòng)物世界的認(rèn)知情況，進(jìn)行：（1）動(dòng)物世界現(xiàn)在有沒(méi)有面臨什么威脅？如果有，是什么？（2）如果我國(guó)的動(dòng)物面臨了嚴(yán)重的威脅，我們有沒(méi)有什么方法來(lái)保護(hù)他們不受這些威脅的迫害？具體是怎樣的措施呢？（3）我國(guó)現(xiàn)下的動(dòng)物資源保護(hù)措施都有什么？你們知道嗎？等問(wèn)題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)以上問(wèn)題進(jìn)行思考，并使學(xué)生在思考以上問(wèn)題之后，潛移默化地進(jìn)行與《我國(guó)動(dòng)物資源的保護(hù)》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的思索，從而促進(jìn)教師對(duì)《我國(guó)動(dòng)物資源的保護(hù)》這節(jié)課進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，不難看出，教師在生物教學(xué)的過(guò)程中使用問(wèn)題導(dǎo)入的方式，能夠引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，從而在探究問(wèn)題答案的同時(shí)進(jìn)入到本節(jié)課的學(xué)習(xí)，既利于學(xué)生生物思維的發(fā)展，也能提高學(xué)生的探究能力，從而促進(jìn)生物課堂的高效教學(xué)。

二、 復(fù)習(xí)導(dǎo)入法

初中生物教材當(dāng)中的內(nèi)容設(shè)計(jì)是一個(gè)由淺入深的過(guò)程，在初中生物書上，前面的內(nèi)容往往是后面內(nèi)容的鋪墊和基礎(chǔ)，后面的內(nèi)容是前面內(nèi)容的深化和引申，因此，生物教師在進(jìn)行生物課堂導(dǎo)入的時(shí)候，可以根據(jù)書中的知識(shí)安排，使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，使學(xué)生在課堂中對(duì)之前學(xué)習(xí)過(guò)的生物知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，在復(fù)習(xí)理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入到本節(jié)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)中，并且通過(guò)已學(xué)生物知識(shí)來(lái)導(dǎo)入未知的生物知識(shí)，還能夠使學(xué)生降低對(duì)未知的陌生感，提升熟悉度，便于生物教師對(duì)當(dāng)堂生物知識(shí)教學(xué)的順利進(jìn)行。例如，在進(jìn)行《合理膳食》這節(jié)課的講解時(shí)，教師就可以使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。教師在課堂的開(kāi)始就向?qū)W生詢問(wèn)：“我們上節(jié)課講述的主要內(nèi)容是什么呢？”學(xué)生根據(jù)回憶回答道：“我們上節(jié)課講了《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》。”教師接著說(shuō)道：“對(duì)，非常好，那大家能不能告訴老師我們?cè)凇妒澄锏南蜖I(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》這節(jié)課中主要講了什么內(nèi)容呢？”學(xué)生進(jìn)行片刻的思考之后回答道：“我們?cè)谏瞎?jié)課學(xué)習(xí)了食物在人體當(dāng)中的消化的相關(guān)內(nèi)容。”另一名學(xué)生回答道：“我們還學(xué)習(xí)了營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的種類，以及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)都存在于什么食物之中，以及營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)人體的作用。”緊接著，教師回答道：“同學(xué)們答得非常好，既然營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)對(duì)我們?nèi)梭w那么重要，那我們應(yīng)當(dāng)怎樣合理地安排，才能使我們獲得更合理的營(yíng)養(yǎng)呢？”學(xué)生陷入思考之后，教師接著說(shuō)道：“就跟老師一起進(jìn)入今天的課程《合理膳食》，讓我們一同來(lái)學(xué)習(xí)如何合理地安排我們的一日三餐。”隨后，教師對(duì)《合理膳食》這節(jié)課進(jìn)行講解，教師通過(guò)對(duì)《食物的消化和營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的吸收》這節(jié)課進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，引導(dǎo)學(xué)生引入《合理膳食》這節(jié)課的學(xué)習(xí)，從學(xué)生已經(jīng)熟悉的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)的相關(guān)內(nèi)容入手，降低學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)新課的難度，不難看出，在初中生物的課堂導(dǎo)入之中，使用復(fù)習(xí)導(dǎo)入的方式，能夠促使學(xué)生理應(yīng)舊知識(shí)過(guò)渡到新的生物知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生接受新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總而言之，在初中生物的課堂導(dǎo)入當(dāng)中，教師可以使用多種導(dǎo)入方式來(lái)促進(jìn)課堂的有效進(jìn)行，從而提高生物課堂的教學(xué)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

陳偉霞，廣東省云浮市，羅定市黎少中學(xué)。