基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史課堂教學(xué)實踐探究

岳冬雷

【摘 要】如果把整個教育行業(yè)比作是一個巨大的機(jī)器，其有序的運作，大踏步的向前，離不開正確思想的引導(dǎo)和各個環(huán)節(jié)的努力與相互協(xié)作。在教育改革與發(fā)展的過程中，新課標(biāo)作為當(dāng)前的核心教育標(biāo)準(zhǔn)與理念，為我們一線的教育工作提出了要求，也指明了方向。在高中歷史（課堂）教學(xué)中，如何以歷史核心素養(yǎng)引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、提升能力、進(jìn)階素養(yǎng)是本文著重探討的問題，希望能給廣大教師提供教學(xué)上的借鑒。

【關(guān)鍵詞】高中歷史;核心素養(yǎng);新課改;課堂教學(xué)

所謂“核心素養(yǎng)”就是指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會需要的必備品格和關(guān)鍵能力，既突出強調(diào)學(xué)生的個人修養(yǎng)，又注重學(xué)生的主動發(fā)展。對學(xué)生而言，核心素養(yǎng)主要通過學(xué)校的學(xué)習(xí)、塑造、維持而來;對歷史而言，學(xué)科核心素養(yǎng)包含了歷史教學(xué)中各個方面的內(nèi)容和實踐，還需要我們在教育教學(xué)的過程中進(jìn)行更多的思考和嘗試。以下是在新課程背景下，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)，在高中歷史課堂教學(xué)中的實踐嘗試：

一、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變關(guān)注點

“以人為本”是新課程改革的核心理念，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學(xué)也是如此，需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)注點，從原來關(guān)注知識點的掌握，到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng);從過去關(guān)注自己“教什么內(nèi)容”，到現(xiàn)在關(guān)注學(xué)生“得到什么能力”。正所謂“教書育人”，在高中歷史的教學(xué)中，既要教授知識，又要滲透教育，既要讓學(xué)生有扎實的知識功底，又要著眼于新課程所提出的“三維目標(biāo)”的落實，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的不斷提升。

除了教學(xué)關(guān)注點的轉(zhuǎn)變之外，歷史教師的課程觀也要發(fā)生變革，相比較于傳統(tǒng)功利性的教學(xué)觀念來說，教師應(yīng)該將更多的精力放在如何讓知識成為素養(yǎng)，成為智慧，成為能力，甚至是內(nèi)在的力量。歷史教師只有清晰的認(rèn)識核心素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變并端正了教學(xué)態(tài)度，才能更好實施、深化課程改革，開展個性化教學(xué)，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)才能落到實處。

二、基于核心素養(yǎng)的歷史教學(xué)，需要教師明確其真內(nèi)涵

講到核心素養(yǎng)的真正內(nèi)涵，尤其是歷史這一學(xué)科，不少專家、學(xué)者都對其進(jìn)行了定義。基于專家的認(rèn)識，我對其中提到的幾個方面進(jìn)行了淺顯的探索：

1.時空觀念

歷史，是一門涵蓋上下五千年的學(xué)科，亙古變遷、中外大事都凝縮在這一本本的教材中，所以，時空觀念是歷史學(xué)科最突出的特征。在歷史學(xué)習(xí)中，學(xué)生想要真正理解，必定要將自己“設(shè)身處地”于史實所在的時空條件下去進(jìn)行觀察和分析，這就是對學(xué)生思維能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)的過程。

2.史料實證

所謂“有一分史料說一分話”，歷史歷時久遠(yuǎn)，千年以前的內(nèi)容并非隨手捏造，全憑史料記載，所以，歷史的探究是以史料為依據(jù)的。在歷史的學(xué)習(xí)中，學(xué)生正是通過對史料的探索、辨析而逐漸形成正確的、客觀的認(rèn)識。在教學(xué)中，教師要培養(yǎng)學(xué)生善于挖掘、搜集史料的能力以及如何選擇、辨別、使用這些史料，更好地輔助當(dāng)前的學(xué)習(xí)、探究活動，提升學(xué)習(xí)能力和歷史認(rèn)識。當(dāng)學(xué)生懂得利用史料來建立、完善自己的觀點敘述時，即形成了有效的證據(jù)意識。

3.歷史理解

歷史隸屬于文科，文科多半都會摻雜著情感，既發(fā)生情感，就需要有事件。說到事件，歷史便首當(dāng)其沖了。和語文中的閱讀理解類似的，歷史理解也就是要讓學(xué)生從歷史的角度去看待、分析、理解過去發(fā)生的某些事件。教師在教學(xué)中要做的，就是引導(dǎo)學(xué)生將自己置身與歷史事件中，以客觀的態(tài)度去觀看，實事求是地評價并作出貼切的解釋，有效提升學(xué)生的歷史思維能力。

4.歷史解釋

如果說理解是一種腦力勞動，解釋淺顯了說可以看做是嘴上功夫。學(xué)生想要將自己對歷史事物的理性分析和評價作出解釋，既需要歷史理解的基礎(chǔ)，又需要歷史解釋的能力。所以，在教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用歷史術(shù)語，客觀公正地評析歷史事件，提升學(xué)生語言表達(dá)能力、敘述歷史的能力和形成歷史認(rèn)識的能力。

5.歷史價值觀

在高中歷史教學(xué)中，教師要培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的歷史價值觀，就是要幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、健康的人生觀、世界觀和價值觀，形成對祖國和中華民族的認(rèn)同感和關(guān)注國家命運的個人情懷，形成傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的共同信念。

三、基于核心素養(yǎng)的歷史課堂教學(xué)，需要教師進(jìn)行巧滲透

在歷史實踐教學(xué)中，如何在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)滲透核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，我在高中歷史教學(xué)中主要從以下幾個方面著手：

1.基于核心素養(yǎng)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)

目標(biāo)是前進(jìn)的動力，也是前進(jìn)的方向，科學(xué)、恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)能激人奮進(jìn)，能提高教學(xué)效率。所以，教師在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)時，要多方面考慮。一方面，深入研讀新課程標(biāo)準(zhǔn)，理解并領(lǐng)會新課改的思想，樹立正確的教學(xué)意識和觀念;另一方面，深刻領(lǐng)會歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在設(shè)定目標(biāo)時，既要考慮教材大綱目標(biāo)，又要考慮核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。如在《戰(zhàn)后資本主義經(jīng)濟(jì)的調(diào)整》這課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定中，就不可簡單地設(shè)置為：以二戰(zhàn)后美國等國為例，談?wù)勝Y本主義的新變化。而應(yīng)該考慮歷史價值觀的培養(yǎng)，設(shè)定核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，設(shè)置為：比較二戰(zhàn)后資本主義調(diào)整、社會主義改革和認(rèn)識福利制度兩方面來培養(yǎng)學(xué)生的愛國情懷，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。只有新課改標(biāo)準(zhǔn)與核心素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合所設(shè)定的目標(biāo)，才是有效且高效的。

2.基于核心素養(yǎng)組織合作探究

“合作探究”是新課程改革中所提出的一種新型的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方法。在高中歷史教學(xué)中，教師也應(yīng)該巧妙地利用這一教學(xué)方法的優(yōu)勢，組織學(xué)生進(jìn)行分工明確的團(tuán)隊合作與交流，這樣，既能提升學(xué)生的主人翁意識，提高自主性、積極性和教學(xué)參與度，而且還能培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、團(tuán)隊意識，對于學(xué)生知識、技能、態(tài)度和價值觀、核心素養(yǎng)多方面的提升都意義非常。以“經(jīng)濟(jì)全球化的利與弊”的活動主題為例，開展形式為合作探究。我先設(shè)定了探究的基本步驟：科學(xué)分組，明確分工，“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，各組之間通過自己的渠道搜集、了解經(jīng)濟(jì)全球化的資料，并一同整理、辨析、討論、交流，再總結(jié)發(fā)言。期間，教師作為參與者、指導(dǎo)者，應(yīng)全程給予必要的輔助與監(jiān)督，及時解答學(xué)生的疑惑，及時評價過程中的成敗，讓學(xué)生體驗探究過程的樂趣，最后再完善、修訂、補充、總結(jié)研究報告，形成探究結(jié)果。在這個過程中，學(xué)生各司其職，既是對歷史知識的學(xué)習(xí)、歷史問題的探究，又是對歷史理解和歷史解釋的培養(yǎng)，得到歷史核心素養(yǎng)的提升甚至進(jìn)階。

3.基于核心素養(yǎng)創(chuàng)設(shè)情境問題

提問是課堂教學(xué)中最常用的教學(xué)方式之一，在教學(xué)中作用頗多，如：可以幫助教師檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)情況;能夠讓教師及時收到教學(xué)反饋，從而調(diào)整教學(xué)模式;能夠短時間內(nèi)集中學(xué)生的注意力;能夠不動聲響的提醒分神的學(xué)生……這些作用，簡單的問題即可達(dá)到。情境問題的創(chuàng)設(shè)則更多側(cè)重于學(xué)生探究問題和解決問題的積極性和創(chuàng)造性的激發(fā)上，除了基本的提醒學(xué)生學(xué)習(xí)之外，更多的是要變被動學(xué)習(xí)為主動探索，是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。歷史是久遠(yuǎn)而又神秘的，教師在教學(xué)中，也可以創(chuàng)設(shè)這種“蒙著面紗”的懸念，激發(fā)學(xué)生對問題探索的興趣，不由自主地去翻查資料，尋找答案。在這個解決問題的過程中，學(xué)生既得到了新知，又發(fā)展了思維，一舉兩得。

4.基于核心素養(yǎng)增強情感體驗

歷史核心素養(yǎng)的形成需要在教學(xué)中進(jìn)行體驗和感悟，并內(nèi)化為優(yōu)秀的品格，外化為崇高的行為。所以，在高中歷史教學(xué)過程中，教師必須運用多種行之有效的方法將情感態(tài)度價值觀無痕地滲透到歷史課堂教學(xué)中，陶冶學(xué)生的情操。

5.基于核心素養(yǎng)構(gòu)建多元評價

多元評價，是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的一個支撐點。為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，高中歷史教師在教學(xué)中，要建構(gòu)一種多元的評價模式。除了評價內(nèi)容從知識和能力增加到情感、態(tài)度與價值觀之外，評價的方式也要多樣。

【參考文獻(xiàn)】

[1]閻光亮.課程改革簡明讀本[M].首都師范大學(xué)出版社，2001.1

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