培養跨文化意識，優化小學英語教學方法

朱銘潔

【摘 要】語言是與他人進行有效溝通和交流的主要工具，也是文化的主要載體，在語言教學中，將該語言的源遠文化歷史滲入到教學，可以讓學生更好地進行語言學習，故而在小學英語教學中，培養小學生的跨文化意識，可以讓他們在了解民族文化差異的基礎上，更好地學習語言。

【關鍵詞】培養;跨文化意識;小學;英語;教學

我國英語課程標準中指出：“英語課程承擔著培養學生基本英語素養和發展學生思維能力的任務，即學生通過英語課程掌握基本的英語語言知識，發展基本的英語聽說讀寫技能，初步形成用英語與他人交流的能力，進一步促進思維能力的發展，為今后繼續學習英語和利用英語學習其它相關科學文化知識奠定基礎。”英語教學的目的是培養學生的語感和聽力，使學生能夠用英語進行交流，從而提高語言的綜合運用能力，學習國外的先進科學技術，提高國家的國際競爭力，樹立正確的人生觀，積極傳播中國文化，弘揚愛國主義精神。

一、利用多媒體教學，制造語境，培養語感

小學英語教學是整個英語教學的基礎，而小學生又恰好處于好奇和興趣萌生的時期，因比，要想激發其對英語學習的興趣，培養跨文化意識是重中之重，眾所周知，語言是文化的載體，每一種語言產生的背后都有其源遠的民族性格、文化背景和生活方式，還有長期形成的價值觀和人生觀，因此，要想學好語言，首先要培養學生的跨文化意識，但多年來，我國的“啞巴英語”和“中國式英語”卻一直充斥著校園和社會，究其原因，是我國的教學大多只注重對詞匯和語法結構等教學，對其語言產生背后的生活方式和風俗習慣等卻不甚關注，也就是語言和文化的關系一直未被引起足夠的重視，故而在實際交流中，頻頻產生溝通困難，有的甚至鬧出笑話，因此，在英語教學中，教師應根據教學內容，引導學生探討該語言產生的文化背景，在了解東西方文化差異的同時，積極融入文化氛圍，逐步增強學生對不同文化的理解，并在熟知其文化背景的基礎上進行準確的溝通交流。

任何一個學生，在學習母語之外的任何一種語言時，最大的困難就是難入其境，無法形成這種非母語的語言思維，英語也是如此，因此，營造語境十分必要。在小學英語教學中，我們可以利用多媒體進行觀摩學習，并積極創造交流機會、制造異國場景，讓學生根據老師的指令做些簡單的動作，用歌曲、游戲或角色表演等在真實或模擬的生活情境中用英語進行交流，繼而熟悉語言環境，體驗文化氛圍，讓他們在玩中學，學中玩，激發他們的學習興趣，同時，在這樣一個豐富多彩的評議環境內學習英語，也非常有利于語感的培養，使他們能夠逐步獲得英語思維和日常對話的能力。

二、依托教材，將語言教學與跨文化意識相結合

1.利用詞匯教學，拓寬學生的視野

在小學英語教學中，詞匯教學是其中的重要一環，中文在星期的后面加上“一”到“七”，就可以表示一個星期的每一天，但在英文中，卻是沒有這么容易，且無規律可遁，如若結合英語傳統，告知學生“星期”的由來。以Sunday太陽神之日，Monday月亮神之日的例子，輔之神話故事，讓學生在感興趣的同時，一方面加強對所學詞匯的記憶，一方面也使其真正理解了這些詞匯所賦予的涵義。

2.從詞匯表達中感受中西方的文化差異

在小學英語課本中，孩子們學習的多是一些簡單的詞句和對話，但即便只是這些簡單的詞語，也深透著中西方文化的差異，就拿“早上好”這個問候語來說，我們的語序是時間在前，問候語在后，而在英文早上好“Good morning”的表述，卻是問候語在前，時間在后。再比如：在“非常喜歡”一詞，其英文表達是喜歡在前，副詞“非常”在后，而在中文中，卻是副詞在前，動詞在后。此外，在我國，詢問對方年齡和婚姻是很正常的事，但在西方，他們的婚姻、年齡和宗教信仰等卻是個人隱私，在交流中若以“How old are you？”相問，往往會陷入尷尬境地。另外，中西方的說話方式也有所不同，以贊美為例，當中國人聽到對方贊美自己時，心里雖然高興，但嘴里卻是說些謙遜的話語，而西方人卻是不同，當聽到對方贊美自己時，會很高興地回以“Thank you”，甚至與你熱烈相擁，以表達自己的高興之意。

3.從一詞多義中感知文化差異

“dog”一詞，在中文中多為貶義，這從“狗崽子”“狗拿耗子”等詞語中多見一斑，但在西方，狗卻是個很受歡迎的動物，所以，當有外國友人稱“you are a luck dog”時，千萬別認為他在污辱你，相反，他卻是在贊嘆你是個幸運兒。同樣，“cat”一詞在中文里表達的是溫馴的含義，但在英文中“you are a cat”卻是惡毒的象征。

結束語

綜上所述，學習一門語言，必須讓文化促進語言，用語言了解文化，將語言和文化有機地結合，在小學英語教學中，要培養跨文化意識，優化語言教學結構，只有這樣，才能更好地激發孩子們的學習興趣，提高他們的語言綜合運用能力。

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