高中英語閱讀教學如何培養學生的核心素養

鄭曙

【摘 ?要】隨著新課程新高考的深入改革，學生的核心素養越來越受到學校重視。作為高中三大主科之一的英語學科，學生核心素養的培養格外受到學校重視。培養學生英語的核心素養，是當前教師要深入探究的課題。在閱讀教學中，教師要重點培養學生的語言閱讀能力和英語思維能力。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;核心素養

隨著素質教育改革持續深化，學生核心素養的培養備受廣大高中英語教育工作者關注。教師要立足現代化教學理念，優化創新高中英語閱讀教學，為學生打造高效英語閱讀課堂，在學習英語基礎知識和掌握英語基本技能中高效培養核心素養。

一、點亮閱讀課前預習環節，培養自主學習能力

英語自主學習能力培養是學生英語核心素養達成的先決條件與必要前提，也是實現高效英語閱讀教學的關鍵點。在高中英語閱讀教學中，教師要從學生角度出發，點亮英語閱讀課前預習環節，努力增長學生有效思維的時間，用有勁道的問題去驅使閱讀教學，激發學生英語閱讀欲望，在層次化閱讀中感知英語魅力，增添英語學科學習興趣，實時培養英語自主學習能力。

以牛津版模塊一“School life”為例，在高中英語閱讀教學之前，教師要圍繞學生核心素養的培養具體化要求，巧用網絡資源和微課等多樣化優勢作用，整合“School life”課文內容，比較中外學生“學校生活”的異同，在深度融合教材以外以“School life”為話題的英語素材中制作集圖片、文字、短片于一體的微視頻，明確“School life”課文課前閱讀任務，實時引領班級學生高效地進行英語新課文閱讀預習，順利點亮英語閱讀課前預習環節。學生可以在班級QQ和微信群等公共平臺中自行下載微視頻，在仔細、反復觀看的過程中根據微視頻作用下的課前預習規范化指導，帶著“School life”新課文課前閱讀任務，思考課文閱讀問題的同時有效閱讀課文段落內容，在整體感知“School life”課文過程中巧用已積累的英語知識，結合課文微視頻內容、教材以外的同主題素材，試著理解課文段落內容，在精讀、跳讀、默讀等多種閱讀方法應用中，獨立完成這一新課文課前閱讀任務，同時要求學生利用課外時間做好相關PPT，在課堂上進行展示，這樣，在良好自主閱讀學習中提高學生的課堂參與度，在無形中培養自主學習能力以及學習興趣。教師要多層面、系統化評價班級各個層次學生課前閱讀任務完成情況，在和學生互動過程中進行深層次歸納、總結，在深度整合課前閱讀問題中深化“School life”新課文閱讀課堂教學各環節，借助微課作用下的多樣化以及動態化教學情景，順利引領學生走進英語閱讀課堂，在多維度針對性閱讀過程中引領學生深層次思考與分析，在解決文本課前閱讀問題中準確理解文本段落內容以及文本主題思想，進一步培養學生英語自主學習能力，在有效自主英語閱讀實踐中更好地培養英語核心素養。

二、彰顯學生主體地位，增強學生文化意識

在高中生英語核心素養培養中增強文化意識是不可輕視的關鍵性方面，可以引領學生日漸提高人文素養。在高中英語閱讀教學過程中，教師要在貫穿、落實“以人為本”教學理念的過程中有效彰顯學生的主體地位，在互動交流、問題解決中深刻把握中西方文化差異，學會多元解讀英語素材內容的同時增強文化意識，有效培養英語文化素養，將英語閱讀教學推向新的層次。

以牛津版模塊六“Understanding each other”為例，在英語閱讀課堂教學之前，教師可以讓班級學生在閱讀“Understanding each other”這個單元課文的基礎上利用網絡等途徑收集、整理關于“Understanding each other”的國內外文化信息資料。在英語閱讀課堂教學中，教師不要直奔課堂教學主題，結合班級學生英語綜合水平，針對安排的課前預習作業，合理設置層次化課堂問題上讓學生深度閱讀，在和學生層次化互動中進一步了解班級學生對“Understanding each other”掌握情況，學生在英語閱讀課堂的主體地位得以順利彰顯。隨后，教師可以利用多媒體技術手段，引領班級學生觀看基于文化背景的國內外“Understanding each other”精彩短片，讓學生在多媒體教學情景中進一步感知“Understanding each other”中西方文化，進一步順利展開這一新課文閱讀教學。在講解課文段落內容過程中，教師要科學整合與之對應的中西方文化元素，將其融入到閱讀教學各環節，在聯系課堂內外英語素材過程中，引領班級學生利用多種閱讀教學方法閱讀課文段落，相互探討、分析對應的課文閱讀問題，在挖掘自身潛能過程中實時解決，準確理解并掌握“Understanding

each other”課文段落內容，從整體上感知中西方國家包括相關國家少數民族在各個方面的特色文化，讓學生暢所欲言，進而順利彰顯學生課堂主體地位。在此基礎上，教師可以讓班級學生以組為單位，以“Understanding each other”為主題，結合多媒體作用下的相關中西方文化素材內容，進行英語情景閱讀實踐，在具體化閱讀過程中深化理解并糾正形成的錯誤“Understanding each other”文化知識，在增強英語文化意識的過程中發散英語思維，為培養學生英語跨文化實踐能力奠定基礎。以此，在學生主體地位多層次彰顯中提高英語閱讀教學效率，高效發展學生的英語核心素養。

三、引領學生合作學習，發展學生語言能力

學生語言能力發展是高中學生英語核心素養培養的重要環節，有效引領學生合作學習是行之有效的手段之一。在高中英語閱讀教學過程中，教師要深化課堂理論與實踐教學環節，引領班級各層次學生參與到英語閱讀實踐中，在有效合作學習中共同破解英語閱讀教學重難點，高效發展語言能力。

以牛津版模塊六“What is happiness to you？”為例，在高中英語閱讀教學過程中，教師可以在深層次解讀“What is happiness to you？”課文段落內容的過程中科學設置課堂閱讀問題，為班級學生構建良好的課堂氛圍。教師要將合作學習法巧引閱讀課堂，可以先將課外以“What is happiness to you？”為主題的故事型的層次化英語素材引入課堂，引導各小組學生分角色閱讀素材內容，試著概括素材主要內容的同時回答“What is happiness to you？”這一問題，在合作閱讀、共同探究的過程中促使班級各層次學生都參與到英語課堂閱讀中，也能有效鍛煉學生英語表達能力。在此過程中，教師從不同方面入手進行針對性總結，深化“What is happiness to you？”課文課堂閱讀教學內容，結合課文基礎知識、重難點內容等，設置層次鮮明、難易度適中的課堂閱讀問題，巧引班級學生合作學習，在共同探討、思考、解決課文閱讀問題中進行不同層次的閱讀，在英語情景對話練習、分角色閱讀實踐中準確把握“What is happiness to you？”課文內容。教師可以根據班級各小組學生英語閱讀實踐中存在的不同層次問題，進行針對性英語閱讀輔導，在具體化英語閱讀實踐中更好地發展語言能力。

四、延伸拓展閱讀課堂，形成良好思維品質

在高中英語閱讀教學過程中，教師要科學延伸拓展英語閱讀課堂，在深化課外英語閱讀實踐中讓學生實時鞏固課堂掌握的理論知識，在內化和應用的過程中提高英語閱讀、理解、實踐等多方面能力，在形成良好思維品質中有效培養英語學科核心素養。

以牛津版模塊五“The environment”為例，在英語課堂閱讀教學結束之后，教師可以圍繞“The environment”這一主題，結合當下生態環境現狀，設置不同層次的英語閱讀實踐任務，延伸拓展閱讀課堂。教師要引領學生參與到開展的環境保護社會實踐活動，在收集、整合相關數據以及報刊資料中閱讀以“The environment”為主題的課外英語文章，在完成閱讀實踐任務的過程中對我國生態環境建設有全新的認識，在強化生態環境意識的同時發展英語思維能力，在形成良好思維品質的過程中提升英語核心素養，提高英語教學實效性。

結語

總而言之，教師要科學把握素質教育理念與實質，在銜接英語閱讀課堂內外中深化英語理論與實踐教學，引領學生進行層次化與系統化的英語閱讀實踐，在形成良好思維品質中日漸具備較高的核心素養，順利實現高效英語閱讀教學。

【參考文獻】

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