小學數學閱讀的教學策略研究

范亞萍

【摘 要】在小學數學教學中，教師可以引導學生開展數學閱讀，讓學生在深入閱讀中走進數學情境，有效理解數學，促進有效學習的真正發生?？梢酝ㄟ^強化學生的數學閱讀，讓學生通過整體閱讀和反思閱讀，促進數學閱讀逐漸走向高效，進一步提升學生的數學核心素養。

【關鍵詞】小學數學;教學策略;數學閱讀

數學閱讀其實也是小學數學教學的重要內容之一?？墒牵谠S多小學數學課堂中，一些教師卻忽視了對學生數學閱讀的引導和培養。長期以來，許多數學教師覺得數學教學的重點是讓學生理解、掌握和運用數學知識，閱讀能力的培養不是數學老師的事情。其實，對于數學學習而言，理解數學語言需要教師重視學生的數學閱讀，培養學生良好的數學閱讀素養。只有重視了學生的數學閱讀，學生才能擁有較強的數學自學和認知能力，也才能更好地理解數學概念，促進有效學習的順利開展。

一、巧妙設疑，激發學生閱讀熱情

數學知識點之間相互關聯，系統嚴謹，內在邏輯性強。因此，在小學數學教學中，教師要樹立“來源于教材，又高于教材”的原則，選擇和整理數學閱讀內容，巧妙設置疑問，讓學生在閱讀中產生強烈的認知沖突，激發學生的閱讀熱情，讓學生在數學閱讀的啟發下全身心地進入數學學習情境，不斷提升數學學習效率。

比如：在“厘米、分米的認識”教學中，教師出示學生寫的一篇數學日記，讓學生共同閱讀：“爸爸叫我到餐廳吃飯，我順勢坐到一張15厘米高的桌子旁吃起飯來。今天的晚餐真的很不錯，有一塊18分米左右的面包，還有三根長約1厘米的火腿腸……”學生看了以后，興趣盎然。教師適時向學生拋出問題：“你們剛才看了這篇數學日記，有沒有發現什么問題呢？假如讓你修改的話，你覺得怎么修改才妥當呢？”故意漏洞百出的數學日記，使學生感覺非常新奇，他們的閱讀熱情被充分調動起來。學生在閱讀中發現問題，在閱讀中解決問題，借助數學閱讀，學生運用數學知識巧妙解決了數學日記中存在的問題。

由此可見，教師可以圍繞數學問題，巧妙運用數學閱讀創設學習情境，有效地激起了學生的探究熱情，引導學生在數學閱讀中增強了學習數學的興趣，不但提高了數學教學的效率，而且有效培養了學生的數學閱讀素養。

二、圍繞提綱，啟發學生整體建構

從心理學角度來看，小學低年級學生的思維特點是以形象思維為主，對于極具抽象性的數學知識缺乏整體感知能力。所以，數學教師在引導學生開展數學閱讀的時候，應該首先編列好閱讀提綱，引導學生更加準確快捷地抓住閱讀材料中的關鍵信息，遵循閱讀認知規律，整體提升學生系統認知的閱讀能力。

比如：在教學“分數的基本性質”的時候，為了幫助學生全面而準確地感知分數概念，教師及時出示了一則閱讀提綱：（1）在課題“分數的基本性質”中，你覺得哪個詞語最關鍵？（2）假如把關鍵詞調換一下位置，句子的意思有沒有變化呢？（3）分數和除法有沒有關系？你能用自己的句子解釋分數的意思嗎？

在上述教學中，教師通過結構化的問題提綱引導學生開展數學閱讀，學生在自主閱讀中能夠找到其中的關鍵，進而開展有效閱讀，圍繞相關數學知識進行深入解讀，促進了數學知識之間的相互關聯。在數學閱讀中，學生由零散到系統，整體建構數學知識，感受了數學語言的嚴謹，不僅理解了相關數學知識，也提高了自身的數學閱讀能力。

三、及時總結，引導學生反思閱讀

由于每一個學生的閱讀能力不盡相同，所以不同的學生對于相同的閱讀材料會有不同的見解。因此，教師在引導學生閱讀的基礎上，要留出時間和空間，讓學生交流討論，暢談閱讀體會，教師相機總結提升，促進學生深入理解閱讀材料。

比如：在教學“解決問題的策略”時，教師巧妙地對教材例題進行創編，引導學生開展延伸閱讀：“星期六，媽媽拿了60元零錢到超市買東西，買沐浴露花去了16.8元，買臉盆花去了9元，買牛奶花去了13.4元，買面包花去了12元，請根據以上條件，編出一個數學問題，并作出解答。”學生在仔細閱讀材料的基礎上，想出了很多數學問題。比如，媽媽去超市買東西以后，還余多少錢？媽媽買沐浴露和臉盆總共花去了多少錢？媽媽花了多少錢買零食？開放性的閱讀材料激發了學生的創造熱情，但是也發現了一些學生編出了有誤的問題：買三瓶沐浴露需要花費多少錢？牛奶比面包貴多少錢？分析原因，學生之所以會出錯，是因為他們對數學閱讀材料的理解出現了偏差。

發現問題之后，我立即引導學生圍繞錯題進行交流討論，并進行二次閱讀思考，啟發出錯的學生明白：從這則數學閱讀材料呈現的信息中，不能夠計算出沐浴露的單價，所以不可能算出三瓶沐浴露的價格;此外，不考慮物品數量和物品種類進行的比較是沒有意義的，因為我們平常是比較同樣物品的數量和單價的……經過發現錯誤和討論改正錯題，學生對數學閱讀的理解和認識有了進一步提升，他們的思維碰撞也讓數學課堂充滿了張力和活力。

總而言之，小學數學教師要深刻領會數學閱讀對于發展學生數學核心素養的重要意義，并創造性地采取有效的教學策略，引導學生開展數學閱讀，在閱讀和思考的過程中不斷提升學生的數學核心素養。唯有此，才能充分調動學生數學學習的自主性和積極性，讓學生在數學閱讀中學會學習。

【參考文獻】

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