快樂中游弋，自由里生長

賁燕燕

【摘 要】在小學低年級數學教學中，教師要積極貫徹寓教于樂的教學原則，化抽象為形象，變枯燥為生動，創設豐富生動的數學教學情境，讓學生在情境中感知、發現和思考，在數學故事中建構知識模型，不斷提升其數學核心素養。

【關鍵詞】小學低年級數學教學;有效學習;教學策略

從教小學數學教育九年以來，“遺憾”“困惑”還有“反思”成了職業生活中的一種常態：遺憾我們的課堂充斥著各種惰性;困惑我們的孩子為什么缺乏學習的主動性;反思如何在枯燥的知識中貫穿有趣生動的文化元素……

心理學研究表明：興趣是個體的傾向性特征，是一種可以推動求知欲生長的內在力量。有效的學習應該是學習興趣洋溢、學生主體性充分發揮的學習，因此“寓教于樂”始終是我探究、創設興趣課堂的宗旨和準繩。

尤其面對著一年級的孩子，有時候就像是面對著蹣跚學步的幼兒一般，教者所謂的嚴明紀律，規范得了孩子的習慣，卻優化不了孩子的學習成效。尤其是在相對枯燥、抽象的數學課堂中，如何激發學習熱情并為之保溫，應當成為教者思考的重中之重！因此在陪伴孩子學習的過程中，我更多的是像姐姐一樣，盡可能以榜樣的典范引領孩子適應相對緊湊的學習環境，以童趣的口吻和故事般的闡述講解貫穿于數學課堂。

第一次帶著孩子一起比較“輕重”時，課堂上我給孩子們準備了氣球、蘋果、小番茄、籃球、鉛球等實物，對于輕重的感知，主要通過猜一猜、墊一墊、稱一稱的方法來逐步深化認識，課堂的素材全部源于生活，孩子們對于這樣的素材和方法都是喜聞樂見、躍躍欲試的，小手舉得跟叢林一般。有的孩子會被物體的大小所迷惑：“原來氣球這么大，卻是這么輕。”有的孩子會為體驗的過程而驚訝：“原來鉛球這么小，卻是這么重。”有的甚至感慨：“怪不得上體育課籃球是用來打的，鉛球是需要很大的力氣才能扔得遠呢。”有的孩子會想辦法讓天平的兩邊變得平衡：“幾個小番茄才能和一個蘋果一樣重呢？”有的也會打個比方：“天平就像是小蹺蹺板一樣，哪邊重些就會沉下去，哪邊輕些就會翹起來呢。”有的甚至會提出猜想：“天平兩端一樣重的時候，越輕的東西放的就得越多，越重的東西放得就得越少。”是啊，學習就是這樣不知不覺地發生了，主動的發現、大膽的猜測、勇敢的表達，孩子們在這樣的學習過程中悄然升華，自我認同感也隨之加強——原來他們自己才是課堂學習的主人！我們教者所要提供的不正是一個可以任其實踐探索、開拓思維的學習環境嗎？有意義的學習從來都不是簡單的告知，更不是機械的強化，我想所謂的“潤物細無聲”應是我們數學教學追求的理想境界。

書本上的數學是枯燥的，尤其是被剝奪了圖畫的數學題更是單調得難以言表。記得在探索9+8等于（）+（）此類題型時，我讓孩子放下手中的筆，不要僅僅滿足于算出得數，繼而推導出其它算式，而忽視了兩個加數與和之間的聯系。我是這樣闡述的：“孩子們，想象一下，媽媽給你拿來了一些糖，饞嘴的寶寶一把抓來9顆糖放在左邊的口袋，又一把抓過8顆糖放在右邊的口袋，嘴饞了忍不住從左邊口袋拿出一塊糖吃掉了，兩個口袋里的糖就會怎樣呢？”孩子們搶著說：“變少啊！”我順勢接話：“如果從左邊的口袋拿出一塊糖沒有吃，而是放進了右邊的口袋，糖的總數會不會變少呢？”孩子們稍作鎮定，緊接著告訴我沒有變少！我追問：“左邊口袋拿出一塊糖，剩下幾塊？放入右邊口袋，右邊的口袋又變成幾塊呢？”個別孩子回答：“左邊剩下8塊，右邊變成9塊。”追問：“總數變化了嗎？”孩子回答：“沒有！”師小結：“那么兩邊的和就應該是……”生：“和應該是相等的！”師：“那么你還能想出其它類似的方法，使得兩邊的加數變化，但是和不變嗎？”學生小組討論：“還可以從左邊拿出兩塊放入右邊，或者三塊、四塊、五塊都可以！因為糖沒有被吃掉，只是從左邊拿到了右邊，糖的總數沒有變化！”我最后小結追問：“孩子們，要讓加法算式的和不變，其中一個加數變小幾，另一個加數就該怎樣呢？”生：“一個加數變小幾，另一個加數就增加幾，和就不會變化。”自此以往，每每遇到此類題型，我都會問問孩子們“你們想到了什么？”孩子們都會笑嘻嘻地告訴我：“口袋里的糖！”我想這應該是一個略有趣味的思維過程，是一個相對成功的建模過程。這樣的方法貫穿于很多常態課，所謂的聯系生活應該是無處不滲透的，相對于名師課堂的陽春白雪，我想也許這就是數學課堂上的鄉里巴人，盡管不成熟，但我一直在嘗試著，讓孩子在學習中嘗試著編撰數學故事，在故事中建構知識模型！

蘇霍姆林斯基曾提出這樣的觀點：教學不應是急于求成的，有效的學習應當首先振奮孩子的情緒和智力，否則孩子只能以冷漠的態度來回應我們所謂的諄諄教誨。以此為鑒，任何一個教學的過程，我都會竭盡所能地創設有趣生動的課堂元素，力爭讓孩子在這邏輯性較強的學科中快樂地游弋、自然地生長！

【參考文獻】

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