數學教學方式與小學生學習心理狀態適應性研究

王芳

【摘 要】興趣是最好的老師，教學方式是培養學生學習興趣的重要途徑之一。不同學科有各學科特征的教學方式，就數學學科而言，正確的數學教學方式是打開學生內心通往數學學習興趣大門的鑰匙。一種好的數學教學方式不一定適用于所有學生，只有正確的數學教學方式才最能適應學生的學習心理狀態。而作為數學老師的我們所要做的并不是尋找最好的數學教學方式向學生傳授知識，而是在正確的時間用正確的教學方式讓學生喜歡上這門學科，把學習數學當成一種興趣，把我們當成他們的朋友。

【關鍵詞】數學教學方式;學習心理狀態;興趣

不同的數學教學方式會產生不同的教學效果，因為不同的學生有著不同的學習心理狀態。本文以小學數學教學方式為研究對象，分析不同的數學教學方式對學生學習數學產生的影響，并從中分析不同教學方式與學生學習心理狀態的適應狀況。

一、不同的數學教學方式對學生學習心理狀態產生的影響

大多數老師在平時的數學教學中都會以自己最擅長的教學方式將教學內容傳授給學生，但即使再完美的教學方式也不能讓每一位學生都完全接受，因為沒有哪種教學方式能夠完全適應所有學生的學習。我將以我在數學教學中遇到或使用的教學方式進行分析，并從中尋找各種教學方式的美中不足。

1.灌輸型教學方式

灌輸型教學方式是比較典型的的數學教學方式。有些老師會按部就班地將課前備課的內容如流水線般傳授給學生，然后通過課后高強度的練習，進一步鞏固課堂所講的知識點。雖然這種教學方式對于大多數學生都很受用，但不利于學生對這門學科學習興趣的建立，長此以往，有些學生的心理就會發生變化，不僅沒有喜歡上這門學科，甚至會產生厭惡心理。例如，在小學數學《兩位數加兩位數的口算》的教學過程中，有些老師在教學過程中照本宣科，只講教參上的兩種算法，課后通過布置幾頁口算本來進一步鞏固該知識點，我相信，不少學生不會運用這種數學算法解決實際問題，更不會對數學學習產生興趣。

2.鼓勵型教學方式

鼓勵型教學方式是小學數學教學經常使用的一種教學方式。這種教學方式能夠激勵小學生課堂參與學習的積極性，符合小學生的心理特征。對于平時比較活潑、外向的學生而言，這種教學方式能夠充分激發他們對這門學科的學習興趣;而對于平時比較文靜、內向的學生來說，這種過于活躍的課堂氛圍會讓他們產生煩躁感，因為這樣的學習環境并不符合他們內心平靜的學習心理狀態。

3.批評型教學方式

批評型教學方式是平時數學教學中較少使用的一種教學方式。小學生的心智還沒有完全成熟，教學過程中過于嚴厲的批評甚至會打擊學生的學習熱情。現在的家庭教育，對孩子面對挫折、失敗、批評的培養越來越少，但隨著學生不斷成長，在教學過程適當的批評教育，對于那種內心過于自信、“玩世不恭”的學生來說，未嘗不是一件好事。

二、數學教學方式與學生學習心理狀態的影響因素

小學生學習心理狀態的形成既受學生本身性格、家庭環境的影響，也受所處社會環境的影響，而老師教學方式的形成則更多取決于學校的教學理念。

1.學生自身性格因素

每個人的性格特征都是與生俱來的，所以便造成了不同的學習心理狀態。雖然每位學生的性格都不一樣，但作為老師的我們通過一段時間的接觸會慢慢了解他們的性格特征，甚至會不由自主地將他們當中有類似性格特征的分成一類。人們常說：“性格決定命運。”其實，性格也決定學習。因此，作為老師的我們更應該在平時的教學中關注每一位學生的性格特點，一旦發現他們的學習出現了下滑，能夠及時采取更加有效的數學教學方式激發他們數學學習興趣，使他們最終能夠喜歡上你這門學科。

2.家庭環境因素

家庭環境對每位學生學習心理狀態的形成起到重要作用，而家庭教育方式是家庭環境中至關重要的因素。比如，一次普通的數學考試，對于發揮失常的學生來說，在所難免內心都會有些低落，而有的家庭在沒有真正了解孩子發揮失常原因的情況下就對孩子一頓訓斥，這種教育方式只會讓孩子更加失落，而有的家庭能夠正確面對自己孩子發揮失常的原因并及時加以開導，讓小孩重拾學習的信心。所以說，家庭環境因素深刻影響學生平時在學校的學習心理狀態，因此，希望每一位學生家長能夠重視家庭環境的營造。

3.學校因素

這里所說的學校因素是既有學校的教學理念和辦學特色的因素，也有學校任課老師教學觀念的因素。每一所學校都有自己的辦學理念和辦學特色，而這種辦學理念和辦學特色會在學校日常教學管理中慢慢向任課老師傳達和灌輸，而老師們也會根據自身教學方式的特點去不斷地自我調整，向學校的教學理念改變。而即使同一所學校，同樣的學校教學管理，因為不同任課老師對教學觀念的認知不同，最終在教學方式的使用上也會千差萬別。學校的教學理念對老師的教學方式有指導性作用，而每一位老師形成的教學觀念又對教學方式的具體實施起決定性作用。

三、如何將數學教學方式與學生學習心理狀態相匹配

正確使用教學方式，對我們老師來說非常重要，因為會最終影響到學生對這門學科的興趣，這也對我們老師的綜合能力提出了更高的要求，需要從全方位考慮我們的教學方式，并合理使用。

1.學會交流

作為老師的我們應多與學生交流，不僅需了解他們在學習上遇到的問題，也要了解他們在生活中遇到的問題。同樣，作為老師的我們也需要和這些學生的家長交流，既要向他們傳遞孩子在學校的學習生活狀況，同時也要向他們建議正確的教育方式。老師與老師之間也需要交流，同一班級各個任課老師之間要多交流，不同班級之間的老師可通過聽課等方式向其他班級老師學習更好的數學教學方式，而學校與學校間通過教研這種交流方式，也能夠從別的學校老師那里汲取到更加適宜的數學教學方式。

2.學會堅持

教師應堅持目前采用的自己認為正確的數學教學方式，因為沒有任何人比自己更了解自己學生目前在學習你所教這門學科的心理狀態。不要因為其他人一句無意的建議，就輕易質疑自己教學方式的合理性。首先，應該堅持自己的數學教學方式，然后再經過仔細思考，小心求證，如果確實是好意見，再及時調整。學習是一個需要堅持的過程，良好的學習心理狀態也是經過長期堅持才逐漸養成的，濃厚的學習興趣也是因為老師與學生共同的堅持，才出現的好結果。

3.學會反思

每個人都應該學會去反思，而作為老師的我們更應該在平時的教學過程中學會反思。一節數學課結束后，我們需要停下來反思自己在這節課中哪些教學方式的運用還有不妥之處，需進一步改進，還有哪些教學方式沒用上，若用上會不會產生更佳的課堂效果？會不會更能調整學生的學習心理狀態，激發學生的學習興趣？同樣，作為老師的我們也應該逐漸把教會學生反思，反思自己在學習過程中的不足，目前的學習心理狀態是不是還需要做一些調整，該如何調整等。

綜上所述，可知數學教學方式與小學生的學習心理狀態適應程度非常重要，但這并不是讓我們的老師在教學過程中千篇一律地使用某種數學教學方式，或使用本文提到的那幾種數學教學方式，而是希望我們老師在平時的教學環節中，創新出更多更好的教學方式，以不斷調整學生的學習心理狀態，讓他們從內心真正喜歡上這門學科，真正對這門學科產生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，當學生喜歡上這門學科時，我們老師用哪種方式來教他們似乎已經變得不是那么重要了，因為他們已經找到了最適合自己的教學方式——興趣。

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