智慧校園環境下初中學生語文學習力的培養研究

時鋒

【摘 要】隨著信息技術在我國的快速發展和普及，初中語文教師應該充分利用先進的教育設施，把培養學生的語文學習力與信息技術有效整合，利用網絡來拓展學生的視野，鼓勵學生自主學習，利用三位一體和“互聯網+”的學習方式，營造情趣課堂，以讀促寫，培養學生的語文學習力。

【關鍵詞】初中學生;信息技術;語文學習力;培養

隨著教育改革的不斷深入，我國教學理念和教學模式也在一定程度上得到了革新和再造，近些年來人們對學生學習力培養的關注度逐漸提高。許多教師已經開始利用先進的信息技術來構建多元開放、具有時代精神、充滿智慧和活力的課程體系。文章探索和研究了如何利用信息技術建立智慧校園的學習環境，培養學生的學習力。

一、利用信息技術，把握智慧校園新方向

在傳統的教育理念中，所謂的學習力主要指的是學習動力、學習能力以及學習毅力三個方面的總和。教育界研究者對于學習力的研究也主要是從這幾個方面出發，但是隨著研究者對主體教育理論研究的逐步深入和教育理念的改變，人們不僅僅開始重視學生語言知識的積累和技能的掌握，對學生的整體素質、語文素養以及學生個體的情感體驗也有了更多的關注，語文教學實現了從“工具性”到“發展性”的轉變。因此，我們應該對“語文學習力”的概念進行重新審視和認定，用“發展論”的角度，把“語文學習力”定義為學生語言學習過程中的生命活力。有教育家認為脫離學生實際學習狀況（包括學生的學習熱情、能力、已有知識以及學習經驗等）的學習是沒有效果的。因此學校中的聽、說、讀、寫等文化活動要具有一定的深度和廣度，以培養學生的自主學習能力、拓展學生閱讀視野為目標是非常必要的。語言生活中的生命活力，就是不斷激發學生對語文學習的新興趣，拓展學生自己的學習愛好，達到增強學習能力的目的。這種教學模式能夠使學生在學習遇到困難時也能夠堅定學習的信念，樂于接受新的學習任務。這種樂于學習的熱情和朝氣就是語文學習、生活中的生命活力，也是學生主體性的最好體現。

二、落實信息技術，培養學生語文學習力

1.利用“互聯網+”開放語文課堂，開闊學生視野

為了更好地呈現學生主體性，培養學生的語文學習力，讓學生的語文學習更具生命活力，教師需要借助于當前先進的信息技術，在“互聯網+”的背景下開展語文教學，使學生的學習資源更加豐富、視野也更加開闊。隨著我國科學技術的不斷發展，我們的語文教學方式也發生了巨大的改變，教師要利用信息技術把生活中生動、飽滿的知識補充到我們的語文課堂教學中，打破傳統語文課堂的時空限制，開放語文課堂教學，使語文教學充滿生命活力，使學生能更好地體驗生活、面向生活，把語文深深根植到學生生活的土壤中，為學生設置熟悉的生活場景，讓學生在角色體驗中學習，把語文學習的外延與生活外延聯系起來，用信息技術創設智慧的校園環境，讓課堂蕩起快樂的漣漪。

比如：在教學人教版八年級下《喂，你出來》時，教師可以利用多媒體為學生播放一些科幻題材的視頻，讓學生了解相關的文學知識，把學生引入到課文奇妙的世界中。學生在熟讀課文后，教師再用投影為學生展示課文中的人物，如：村里的老人、村長、年輕人、看熱鬧的人以及學者、投機商人等，讓學生在熟悉的生活情境和輕松的課堂氣氛中深刻地理解課文內容，細心地觀察課文中各種人物的表現，洞察他們的性格特點，最后總結出村民目光短淺、學生虛偽庸俗、商人利欲熏心、記者膽小怕事等特點。教師要讓學生成為課堂的主人，喚醒他們學習的興趣點，培養學生的學習能力，使學生享受語文帶來的樂趣。

2.運用網絡拓展閱讀空間，提高學生的閱讀能力

現代信息技術給語文教學注入了新的活力，也給學生的學習創設了特定的環境，開放性的自主學習環境可以促進學生創造性思維的發展。利用多媒體和計算機網絡以及新媒體技術進行網絡閱讀，是培養學生語文學習力、提升學生閱讀能力的最好途徑。語文閱讀能力是學生通過書面符號或書面語言，利用自己已有的知識經驗來把握文章思想內容和語言符號的能力，這也是學生語文閱讀綜合能力的體現。閱讀能夠極大地提高學生自主學習語文知識的能力。眾所周知，知識的獲取不是靠被動接受完成的，它需要學生在不斷地學習交流中逐漸積累完成。教師要利用信息技術提供的網絡傳遞方式以及超文本特性來改變教學模式，把信息技術與語文教學有效整合，引導學生科學合理的進行閱讀，跨越時空以及微觀宏觀的限制，培養學生自主閱讀和學習的能力。根據初中學生的認知特點和閱讀水平，教師可以從培養學生的認讀能力、理解能力、評價能力、鑒賞能力以及運用能力等幾方面著手。教師可以通過網絡閱讀來對課內教材進行延伸，通過豐富的網絡閱讀資源來補充課內篇章的不足，增強學生對知識全面、整體的理解能力。教師還可以利用互聯網為學生推薦一些國內外經典文學、詩詞作品，提高學生的閱讀量，使學生積累的知識從量變到質變，最終實現理性的飛躍，并提高學生的文學藝術鑒賞能力和審美能力。比如：教師可以引導學生仔細品味文章中富有表現力的語言，體會作品中的情境以及人的形象和一些能夠觸動心靈的描寫，最終使學生具備創作性的運用所了解的信息資料來解決現實問題的能力。

3.采用三位一體的模式，提高學生的語文學習能力

在信息技術高速發展的現代社會，如何把語文教學與信息技術進行有效整合是人們長期探索和研究的問題。教師可以利用信息技術與三位一體教學相結合的模式，來提高學生的自主學習能力，拓展知識傳授途徑，化復雜為簡單、化抽象為具象、化靜態為動態，拉近學生與學習內容之間的距離，讓學生走進課文，深切地感知作品，提高學生的語文學習能力。三位一體的教學模式，就是先獨學，然后組學，最后群學，以此來達到提高語文學習力的目的。獨學就是讓學生自己閱讀，要求學生能夠正確、流利的讀出課文，并對課文的段落、結構、內容認真思考，以此來提高學生對文章的分析概括能力。然后教師引導學生通過網絡PPT、看工具書、看課文中問題的方式，提高學生的語言表達能力和語文學習能力。然后是組學。教師可以引導學生進行小組讀、說、議學習活動，讓學生在相互交流中提高溝通能力和合作能力。比如：在學習人教版初一下冊《丑小鴨》一課時，在經過獨學以后教師就可以讓學生結組親自動手從網絡上搜尋有關《丑小鴨》的影視資料，并讓學生自己放飛想象力，結合圖片、視頻等設計出具有人物對白的短劇，然后將這個故事以情景劇的形式表現出來，以此來提高學生的語言組織能力和表達能力，培養學生的創造性思維，使學生在角色扮演中深刻體會丑小鴨在諸多的不幸和困難中對生活仍然充滿希望的精神。教師可以通過這種方式為學生提供自由發揮的舞臺，提高學生的語文學習力。最后是群學，就是小組成員將自己在獨學、組學中收獲的知識講出來，也可以讓學生把自己創作的短劇作品進行展示，還可以組織辯論賽、讀書會等活動，讓學生充分運用之前所學的知識進行拓展訓練。教師可以在這個環節給學生提出一些問題，讓學生的思維得到進一步的拓展延伸，使學生能夠把學到的知識整理運用，加深學生對所學知識的理解，并進一步提高學生的實際運用能力。

總之，在信息技術高速發展的今天，語文教學模式也要在智慧校園的環境下與時俱進。教師要正確認識語文學習力的新內涵和新視角，利用計算機互聯網等技術創新教學手段，有針對性地對學生進行系統的引導、管理，充分發揮信息技術的強大優勢，在智慧校園環境下培養學生的語文學習能力，讓學生在實踐過程中轉識成智，得到全面的發展。