讓“閱讀”走進數學課堂

陳健瀅

【摘 要】蘇霍姆林斯基說過：“學會學習首先要學會閱讀，一個閱讀能力不好的學生就是一個潛在的差生。”數學新課程標準也明確指出要重視對學生數學閱讀能力的培養。因此，本文從關注關鍵詞語、關注數學符號、關注問題、關注習題練習、在討論交流中提高閱讀能力及其他方法等多途經出發，旨在授給學生閱讀方法，提高學生的數學閱讀能力。

【關鍵詞】數學閱讀;閱讀理解;閱讀方法

數學新課程標準也明確指出，要重視對學生數學閱讀能力的培養。要提高學生的數學閱讀能力，還需根據不同閱讀材料擷取不同閱讀方法，對學生進行行之有效的閱讀指導。

一、關注關鍵詞語

數學文本中的概念、性質、法則、公式以及解題方法、操作步驟的表述非常嚴密并具邏輯性。例如：分數意義中的“平均分”;平行線的“同一個平面內的兩條直線”;直徑（半徑）相等的“同一個圓”;圓柱體和圓錐體的體積關系里的“等高等底”;分數基本性質中的“零除外”……這些都是學生在閱讀過程中容易忽略的重點詞語。在閱讀過程中，我們教給學生會使用各種符號，在關鍵處做上標記，以便分析：例如用“▲” 標出重點詞語;用“？”標出有疑問的地方或看不懂的地方;用“★”表示需注意的地方;用幾句話寫一寫自己獨特的感受與認識……同時對概念的遣詞用字、表達方式進行細琢磨、深推敲，這種方法可以稱之為“圈畫法”和“咬文嚼字”法。

案例：“垂直”教學片斷——“互相垂直”這一定義教學

師：請同學們閱讀課本中“互相垂直”的定義，并輕輕地邊讀邊標出你認為重點的詞語。