大學英語詞匯教學策略

呂鵬飛

[摘要]詞匯作為英語學科的基礎，是英語學習者必須掌握的最基礎知識。只有詞匯量的記憶到達一定程度才能引起質的變化。所以，對于大學英語這門學科的教學，掌握一定量的詞匯量是學習的關鍵。在學習英語詞匯的過程中，要善于利用規律，以此促進詞匯的掌握能力。本文主要從“雙碼理論”策略，詞匯一語義理論策略，語塊策略，語境策略、和元認知策略等學習策略的理論依據和實際應用價值。

[關鍵詞]大學英語；詞匯教學；策略

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0170-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.079 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、引言

英語教學大綱中的詞匯問題歷來是我國英語教學中教師最為關注的。同時，在歷次外語教學改革中，詞匯教學也是研究的重要題目。詞匯教學歷來受當時語言學、心理學、心理語言學等相關研究成果的影響。下面本文主要討論詞匯學習的不同策略以及如何根據這些策略進行詞匯教學等問題。

二、詞匯學習策略

（一）“雙碼理論”策略

“雙碼理論”認為，記憶詞匯的最好辦法是把單詞發音和將其語義影像化、具體化的方法結合起來。例如，學生可以將單詞和意思以及發音等等與現實生活中的一些情景想結合，一是方便記憶，二是記憶牢固，而且比僅僅口頭重復要好。所以如果教師可以讓學生把所學詞匯與他們的實際生活聯系在一起，這樣學生就能夠較為牢固的掌握詞匯的意思。

（二）充分利用語言環境

在英語教學中，對于詞匯教學是有規律而言的，知名學者總結說：要想學會英語的詞匯，最根本的要求就是要重視其語言環境，這樣才能充分理解和明白詞匯的意義以及詞匯的表現形式等等方面。而掌握語言環境這個方法就是需要學習者結合文章的前后關系和意思來對一些詞語進行適當的猜測，根據語言環境能夠大致了解這些詞語的意思，從而記憶。這種方式的學習，是目前比較提倡的方式之一，既可以擴大詞匯的數量，又可以讓學生學到其他方面的知識。同時，教師可以要求學生對于一些經典的文章多讀多寫多練，或者將其背誦，這樣學生自己就能夠總結和運用，通過教師的引導，學生能夠利用文章記憶單詞，運用單詞。

（三）充分利用語塊策略

所謂語塊策略，這種觀點就是認為人們對于語言的掌握是成塊的記憶，就是在大腦中存儲一部分一部分的詞語，而不是一個一個的單個詞語，要想達到熟練的程度，就是要記憶大量的語塊詞語和表達的方式。現在很多研究者都在研究這個問題，即測試如何推斷學生的語言運用能力。有研究認為，實際上能夠通過對一塊一塊語言（chunks of language）的理解能力，推斷出一個人的口語能力。有人做過實驗，讓受試者讀若干短語和句子，然后評價他的口語能力，發現二者有相當高的相關性。所以，教師要充分利用語塊記憶的策略，結合實際，將單詞融入短語和句子中去，讓學生分塊記憶，而不是單獨的背誦單詞，在短語及句子中應用的單詞，其表達形式以及語法結構均與之相聯系，便于學生牢固掌握。現在考核詞匯的方式是選擇填空。當然這也是一種考查的方法，但這樣還不能真正考查出學生生活中使用詞匯的能力。

（四）建立詞匯和語義間的聯系

在學習詞匯的過程中，為了便于詞匯的掌握，可以將詞匯和語義建立相互之間的關系，從而便于詞匯的掌握。而且隨著越來越多的詞匯不斷的增加，學習者的大腦就會將詞匯間建立一種相互的聯系，包括以往學過的和剛剛學過的。那么，這種聯系一旦建立后，單詞間就形成了一個牢固不可摧的網絡，非常容易將所有的知識都囊括在內，幫助學生形成一個網，清楚的記憶在大腦中，這才能真正的記憶。而作為英語教師，他的角色就是引導、點撥學生找到這個網，幫助其容易學習，加深學到的知識，將詞匯有機的結合起來，方便學生清楚記憶，需要運用的時候，隨時提取，正確運用，并且能夠不斷的重復加深所掌握的相關知識，周而復始，這些知識就很牢固的為學生所用。相對于傳統的背誦單詞的方法而言，這種建立詞匯和語義的關系的方法，非常靈活，而且學生便于記憶，而且掌握的程度比較牢固。這種方法和一直提倡的任務型語言教學思路一致，均是從學生特點出發，結合實際，非常具有實踐意義，這種方法在學習新知識的同時，也復習的以往的知識，而且在中間建立了一種聯系，詞語和詞語之間的聯系，這是語言問深層次處理的一個過程，非常有利于學生學習語言文化。

（五）充分對語言進行精加工

在英語詞匯的學習中，可以充分利用語言精加工方法，所謂精加工就是指的是深入認真細致的對相關內容進行深刻分析和加工，對于這種深入細致的分析和加工，能夠更深層次的理解所講的語言知識，并且能夠促成一種語言記憶。書中就認為精加工策略就是對語言進行精加工，例如，對材料補充細節，舉例子以及推理等等形成其他關聯，目的就是為學習新知識提供新的方法策略，構建其他的相關信息。在學習的過程中，學習者將學習詞語和腦海中的詞語恰當的聯系起來，然后對其根據自身的水平進行加工，讓其詞語更加富有意義和便于理解和記憶。所以，學習者可以利用以往知識體系以及頭腦中存在的一些知識，來學習新的語言知識，并為己所用。較為常見的一些語言精加工，可以利用意思相近、相反以及對比聯系和近義詞聯想等等。聯想能夠看出事物問的相互關系，能夠促進相互間的記憶。例如，在利用詞綴記憶的方法時，學會一個詞語，就可以聯想出一連串的動詞、名詞、副詞以及形容詞等等，這樣就可以方便記憶。建立詞語問的關系，非常有作用，可以瞬間就可以擴大詞匯量，而且記憶牢固，打消遺忘，運用合理。語言由此而產生，對于語言的精加工，建立相互間的聯系，使其抽象的詞語具體化，學習者學習更加便于理解，是一種非常有意義的學習方法。

（六）充分利用文化知識背景

對于英語詞匯的教學，其中涉及的文化知識的背景非常關鍵，而且作用重大。英語文化不僅僅是英語文化，它和英語的單詞、短語以及句子等等息息相關。就好比每一個詞匯都有其各自的特點以及文化，有別于其他詞語一樣。每個均有其內在的意義，有時縮小有時夸大，而又有時具有其特殊的意思，這些詞語的豐富內涵就是語言所具有的魅力。而詞語的文化內涵一般有兩種形式，一是有著相近的文化內涵，漢英意思也相同，二是有著不同或者想反的文化內涵，但是漢英的意思卻是相同的。從以上例子可以看出，在英語教學中，詞匯習得實際上也是英語文化背景知識的習得。

（七）充分利用元認知策略

元認知（英文中稱為Metacognition）這個專業術語是美國的一位心理學家提出的。元認知就是認知人結合自己的目標、能力以及具體計劃的調節，它把認知當做基礎，可以稱其二級認知。因為單詞學習是一個系統性很強的工程，需要持續的學習，這樣的話就需要充分認識及運用元認知，制定合理的學習詞匯的計劃，同時適時監控學生學習的過程，并適時進行調整。一般來說，記憶要經過被注意，短時記憶，再進入存儲記憶的過程，而短時記憶記憶的時間非常有限，大概僅有幾十秒，同時存儲的多少也有一定的限制。如果一旦記憶后，不及時的進行復習鞏固，短時記憶就很難轉化為較長時間的記憶，然后隨著時間的流逝將不斷的被遺忘。有一項研究表明，詞匯的記憶和重復率關系密切，要想記住一個單詞，學習者需要十多次的充分學習才能將這個單詞記住。

而人們對所學知識的遺忘規律一般是前多后少，而且前快后慢。綜合以上，在學習的時候，更要注重培養學習者自身的元認知策略。首先，根據結合實際情況，制定學習單詞的目標，然后再制定出學習詞匯的計劃；次之，應該嚴密的監控單詞學習的過程，要定期進行自我檢查，看是不是已經完成了任務，亦可和同學進行合作，互相監督，不斷的復習學習，防止遺忘已學詞匯。借助監控他人的學習也可及時掌握自己的學習水平以及進展情況，方便及時的發現并解決自身的問題。一個學習階段結束之后，要對學習的效果給予自我評價，肯定已經取得的成績，增強學習詞匯的信心。最后，學習者應充分認識到自身存在的不足，及時調整策略，以期有效提升詞匯學習的效果。

三、結語

綜上，在中學的英語教學中，詞匯教學是重點，需要每位教師重視。那么，如何培養學生有效學習詞匯是非常關鍵的，雖然上述內容有涉及，但并不是均適用。而且，學習需要考慮學習者本身的綜合特點，所以，根本不會存在一種萬能的方法適合任何人。只有因人而異，不斷地總結，才能更好地實現有效教學。

（責任編輯：封麗萍）endprint