高職英語專業實行雙證書制度研究

于環

[摘要]近年來，我國在職業院校大力推行“雙證書”制度。本文結合調查數據，分析了雙證書制度應用于高職教育的現狀尤其是高職英語專業施行雙證書制度益處以及問題。希望能夠為高職英語專業教學改革提供參考。

[關鍵詞]“雙證書”制度；高職英語專業；現狀

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0141-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.066 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

一、高職教育的發展

改革開放以來，國務院多次做出關于大力發展職業教育的決定（1991年、2002年，2005年）。2014年6月國務院在北京召開的新世紀以來第三次全國職業教育工作會議。國務院2014年5月13日印發了《關于加快發展現代職業教育的決定》；教育部、國家發展改革委、財政部、人力資源社會保障部、農業部、國務院扶貧辦2014年6月16日印發了《現代職業教育體系建設規劃（2014-2020年）》這些決定都為高職教育的發展指明方向。數據顯示，2014年全國共有高等職業院校1327所，年招生337.98萬人，占普通本?？圃盒Ｕ猩倲档?6.9%，占據了半壁江山，高等職業院校生師比為17.57：1，全國高等職業院校應屆畢業生畢業半年后就業率為91.5%。根據《2016中國高等職業教育質量年度報告》顯示，2015屆高職畢業生在畢業半年時平均月收入為3409元；就業滿意度達61%，自主創業比例為3.9%同時自主創業存活率也有了顯著提高。以上數據說明在就業形勢嚴峻的環境下，高職畢業生就業狀況還是不錯的，這與高職教育“以服務為宗旨、以就業為導向、以能力為本位”的定位是分不開的。體現職業能力的一種直觀表現就是大多數高職學生畢業時獲取學歷文憑的同時還考取職業資格證書。

二、高職英語專業就業情況

麥可思公司自2009年至今每年會發布《中國大學生就業報告》，這個報告的研究對象是畢業半年后大學生（包括本科生和高職高專生），主要關注就業狀態和工作能力，會根據失業率由高到低，就業滿意度由弱到強公布“紅牌”“黃牌”“綠牌”三種專業排行榜單。2014年10月開始，教育部也公布低就業率本科專業的“黑名單”。在這些紅黃牌專業中，英語專業多次上榜，近六年本科英語專業“紅牌”上榜率高達67.7%。高職英語專業表現略好，但也多次上榜“黃牌”專業，就業情況并不樂觀。根據《普通高等學校高職高專教育英語專業目錄》顯示，目前我國高職高專院校主要開設商務英語，旅游英語，應用英語和英語教育四個英語相關專業。其中應用英語專業可以設置不同專業方向例如：外事方向、翻譯方向、會展方向、科技方向等。全國范圍內講，商務英語專業開設時間較長，開設院校較多，從人才培養方案，到課程體系設置，教學環節設計以及實習實訓指導和配套的軟硬件建設方面和學生就業方面，總體比旅游英語和應用英語專業發展成熟。旅游英語和應用英語專業更容易受到地域性，階段性以及政策和活動變化的影響，呈現不均衡和波動性。以錦州師范高等?？茖W校的商務英語專業12級6班為例。全班共29名畢業生，其中選擇專升本的3人，8人進入英語培訓機構從事招生，管理和教學工作，4人選擇自主創業或自由職業，1人從事快遞行業，13人進入私企從事對外商務貿易等工作。統計顯示，只有44.8%從事與所學專業相關工作。以商務英語為代表的高職英語專業畢業生本專業對口就業率低，流失率高已經成為顯著問題。

三、雙證書制度

雙證書指的是學歷文憑和職業資格證書。早在1986年，英國就開始推行National Vocational Qualification System（國家職業資格證書制度）。這一制度將學歷和職業資格分為五級，涉及各行各業的全體員工，體系規范權威系統完整，給我國提供了很好的參考。德國職業教育率先實行“畢業證與職業資格證”雙證一體化教育制度。澳大利業將職業技術標準單元化，模塊化，化整為零，然后選取所需模塊進行考核疊加，再度形成整體化。實行Technical And Further Education促進不同層次形式的教育互相融通，形成學歷文憑和職業資格互通的體系。我國的雙證書制度起步較晚，直到1993年，我國才首次明確提出“雙證書”并重的制度。不過這也讓我國得以借鑒國外的經驗，并且結合國情，促進雙證書制度的快速發展。2011年，教育部發布《關于充分發揮行業指導作用推進職業教育改革發展的意見》。意見提出推進建立和完善“雙證書”制度，實現學歷證書與職業資格證書對接。2014年2月，總理李克強在國務院常務會議上強調，大力興辦職業教育，推動人才培養模式轉型，提升培養的人才質量，推行雙證書制度，學以致用。職業院校的學生，在畢業時獲得學歷和職業資格雙證書，已經成為全國大多數職業院校的“硬性要求”，同時，高職學生也希望能夠有證傍身，在就業難的整體趨勢下，增加自己同本科生和研究生同臺競爭時候的職業技能優勢，增加就業機會。此外，國家也在推動我國部分高等院校向應用型大學轉型，這些院校也要求學生考取職業資格證書。調查顯示，絕大多數的高職在校生有獲取職業資格證書的需求和計劃，一部分學生計劃畢業前獲取二種以上職業資格證書以提升自己的整體就業競爭力。目前我國的職業資格分為兩類五級：一類是準人類職業資格，具有行政許可性質，如執業醫師、教師資格證書。另一類是水平評價類職業資格，不具有行政許可性質，如翻譯。五個等級分別為：初級（五級）、中級（四級）、高級（三級）、技師（二級）和高級技師（一級）

四、高職英語專業學生獲取職業資格證書情況

在國家政策的要求下，我國高職院校也都大力推行雙證書制度，高職院校學生畢業時基本都能取得雙證書。不過相較理工科學生來講，高職英語專業學生取得職業資格證書的種類范圍偏小，涉及行業大都以外貿，翻譯，服務，教育類為主。比如說，商務英語專業學生的主要考取職業資格證書集中在報單員，跟單員，外貿業務員，商務英語，商務翻譯，BEC，秘書（涉外））等等專業比較對口的方向。旅游英語專業學生考取職業資格證書主要集中在導游員，旅行社計調員，旅行社職業經理人，酒店管理，餐飲服務，客房服務等方向。也有一些輔助性的職業資格證書比如說銷售員，心理咨詢師等。這些證書當中，有一些事入人類職業資格證書，比如說導游員。如果高職旅游英語專業的學生在畢業時未能取得導游證，那就不能直接從事導游工作，這對想對口就業的學生來說就是必須要拿到手的職業資格證書。也有一部分學生想擴大就業面或者發現所學專業并非自己真正的興趣所在，也會考取不同的職業資格證書。以錦州師范高等?？茖W校為例，每年都會有一部分高職類英語專業學生考取教師資格證，幼師證等轉行從事教育相關類工作。當然，也有相當一部分英語教育專業學生考取文秘，翻譯，導游，商務英語等職業資格證書來擴展提升職業能力，隨著師范類學生教師資格證納入統考，很多師范類英語專業學生也選擇了考取高職英語專業的相關職業資格證。

五、高職英語專業學生獲取職業資格證書方面的問題

雖然絕大多數的高職英語專業學生畢業時候能夠獲得雙證書，但是在獲取職業資格證書方面還是存在著各種各樣的問題。

（一）目標不明確，盲目從眾

很多高職英語專業學生在考取何種職業資格證方面并沒有明確的目標，許多同學抱有“同學都考什么證我考什么證”“什么證好過我考什么證”“哪個證報名費低我考什么證”這樣從眾心理。這與學校的職業定位引導不足有很大關系。學生身在校園，并沒有真正接觸社會，所以對于不同行業不同職業沒有直觀的職業體驗。尤其是高職英語專業的學生，因為非母語語言環境的原因，對于本專業的職業體驗就更少了。

（二）證書含金量低，流于形式

對于有的學生在高職三年期間取得好幾個職業資格證書的事實，除了說明學生本身投入了大量的精力和金錢去考證之外，也說明有些職業資格證書的考取相對容易，含金量低。

（三）認證機構和考試機構五花八門

雖然人力資源和社會保障部有專門的網站發布指導相應的考證指導和證書查詢，但是，很多組織機構也推出各種職業資格證書考試，考證市場魚目混珠，良莠不齊。

（責任編輯：章樊）endprint