“文學圈”模式在英語專業閱讀課程教學中的應用及其有效性分析

王俊英

[摘要]針對傳統英語專業閱讀教學的種種不足，“文學圈”模式的引入是當前教學改革的一種新嘗試。本文主要對“文學圈”應用于英語專業閱讀教學的模式構建及其教學有效性展開分析。基于“文學圈”閱讀模式，重新整合閱讀課程資源，進行“文學圈”教學環節設計，開展英語專業閱讀教學改革與實踐，不僅可全面提升學生的閱讀興趣和能力；同時推動寫作，帶動聽說能力的同步發展；且能夠通過自主能力鍛煉及良性的互動溝通促進學生思辨能力的發展。

[關鍵詞]“文學圈”模式；英語專業閱讀教學；有效性

[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0138-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.065 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

傳統的英語專業閱讀課程基于統一的教學大綱、教學設計和教材，對學生進行單一化、模式化的枯燥教學，學生的讀、寫能力發展不均衡，自主學習和批判性思維能力得不到有效鍛煉，而于上世紀80年代興起于美國的“文學圈”閱讀教學模式倡導從教學內容、教學組織形式及評價方式上對課程進行改革，以“小組閱讀交際活動”為切入點，明確角色和任務分配，集自主學習與合作學習為一體，鞏固深化多種語言技能，通過自主能力鍛煉以及良性的互動溝通促進學生思辨能力的發展。該教學模式對當前我國英語專業的閱讀教學改革具有較強的現實指導意義和應用價值。

一、“文學圈”模式概述

（一）“文學圈”模式內涵

“文學圈”概念受到人們的普遍關注是源于1994年哈維·丹尼爾斯的《文學圈：以學生為中心的教室里的呼聲與選擇》一書。書中將“文學圈”明確界定為：“文學圈是暫時性的閱讀小組，小組成員自主選擇并閱讀同樣的文學作品，在完成獨立閱讀之后，小組共同決定要討論的內容。每位成員根據自己在小組中所承擔的特定角色和職責準備討論、進行發言和展示。完成本圈討論后，小組成員輪換，組成新的閱讀小組，選擇新的閱讀材料，進入下一個文學圈。”

（二）“文學圈”模式的理論基礎

1.合作學習理論

合作學習于上世紀70年代興起于美國，其倡導學生以小組形式展開探索和互動交流，達到相互幫助和共同進步的目的，并可培養良好的人際關系，在增強其非認知品質方面的效果也頗為顯著。近年來，合作學習理念已深入發展并被廣泛應用于國內的教學實踐。目前，國內普遍采用的幾種合作學習方式包括：問題式、討論式、論文式、表演式合作學習等。

“文學圈”是基于共同的閱讀材料形成的臨時閱讀小組，在每一個文學圈中，每個學生承擔不同的角色，側重不同的閱讀任務，而后通過組內和組問的合作交流和討論共享等拓展自身的思路，達成對作品的更深刻的理解。

2.語言輸入輸出假設理論

Krashen于20世紀80年代提出了“輸入假說”概念，并強調“可理解性輸入”是語言學習的必要條件。Swain于1985年提出了“輸出假設”概念，后又于1986年對這一概念進行了補充，明確了在語言習得過程中僅有“可理解輸入”是遠遠不夠的，輸出的作用不容小覷。“可理解性輸出”可幫助學習者在親歷語言運用的過程中對目的語的詞匯、語法、語體的適當性等進行檢驗，提升語言運用的自動化和有效性。毋庸置疑，任何單向的語言輸入或輸出都無法達成語言的牢固掌握和真正運用，只有將二者有機結合，通過意義構建、輸出、反饋和循環，學習者才能將所學知識內化。

而“文學圈”模式充分體現了這種語言輸入、輸出相輔相成的理念。學生在教師的引導下自主選擇閱讀材料，然后根據自身的特點和興趣自主選擇所要承擔的角色展開閱讀，在討論交流環節，大家各抒己見，取長補短，資源共享。“文學圈”模式通過設計豐富的閱讀、寫作任務，鞏固、深化多種語言技能，并最終幫助學生實現由閱讀技能、技巧的學習到批判性思維、素養以及批判性寫作能力的全面提升。

二、英語專業閱讀課程“文學圈”教學模式構建

“文學圈”模式實施的前提和基礎是對閱讀材料的重新整合。學生可在教師的引導下自主選擇題材廣泛的、內容主題貼近學生生活的、有價值的閱讀材料，且難度應適中。閱讀材料通常以文學作品為主，可根據學生實際水平選擇適合的名著簡寫本或原著作為主要的閱讀素材。但在實際教學中，考慮到學生的水平和層次差異，閱讀材料也不一定要局限于文學作品，報紙、期刊、散文等均可人選。原則上按照學生的興趣去選擇，但筆者認為教師與學生相結合的方式更加科學。基于對專業閱讀材料的重新整合，“文學圈”模式下的具體教學設計如下：

（一）組成閱讀小組

在班級范圍內，學生自主選擇合作成員組成閱讀小組，即“文學圈”，為保證圈內每位成員都有充分參與活動的機會，小組人數不宜過多，以4-6人為宜。小組成立后，各組在之前確定的推薦書單中商議選擇本組將共同閱讀的材料，各組內的閱讀材料需保持一致，以利于之后環節中成員間的交流與溝通。

（二）分配研討角色

“文學圈”活動中，學生通過分工協作的角色扮演來參與討論，這不僅使每位成員都能各司其職，強化自身的責任意識，也有助于通過切磋、分享啟發學生在文學作品分析中的多元化思維，體驗思想撞擊的快樂，使閱讀過程更具情趣，閱讀價值得以更充分體現。此活動中，各組成員在選定閱讀內容并獨立認真地完成閱讀后，需結合自身的興趣和水平自主選擇承擔圈內的角色和任務，明確閱讀過程的目的性。“文學圈”活動的主要角色包括：

討論指導者（Discussion Leader）：負責提出概括性問題引發大家的思考，主持指導全體討論，注重整體文本而不過分糾結細節。

概述者（summarizer）：對閱讀內容的關鍵情節或重要事件進行簡要概述；并在最后對整個活動的程序、內容及成果等進行凝練總結和評價。endprint

詞匯大師（Word Master）：提煉文章中的重要詞匯表達，詞匯可為陌生詞，但更應引導學生注重一些日常詞匯的意義拓展和獨特用法，鑒賞其在具體語境中的文學修辭功能。

文本分析者（Passage Person）：緊密結合閱讀與寫作，總結文中精彩的語言表達、修辭方式等，分析文章的敘事方式，提出能直接應用于寫作或啟發寫作的好思路。

文化總結者（Culture Collector）：負責挖掘文本內容的文化背景，包括作者的生平經歷，文章寫作的時代背景等。

連接者（Connector）：負責挖掘本材料與其他課程之間的銜接關系；挖掘所閱讀內容與自身經歷或外部世界的關聯，善于聯系最新社會文化的發展動態，并對其進行批判性評價。

（三）撰寫角色日志

角色日志的有效撰寫是文學圈閱讀模式順利實施的重要保障，是檢測學生自主閱讀成效的第一步，是完成閱讀輸入向寫作輸出轉化的關鍵。各成員根據自身在圈內所扮演角色的不同，按照各角色的具體要求用書面形式詳細記錄閱讀內容和體會，學生在寫作中除了獨立思想的自由表達，也應同時注重語言的組織和相應寫作技巧的運用。日志的撰寫質量是最后對文學圈模式實施效果進行評價的重要指標。

（四）閱讀成果分享和討論

各組成員完成自主閱讀和日志撰寫后，進入成果共享和討論環節。組內成員各抒己見，分享成果，然后就精華部分進行集中展示，而后展開組間交流和共享。本環節的討論共享是大家集思廣益、開啟多元思維、深化思想的過程。當然，為避免討論流于形式，教師作為組織者和指導者，應首先就發言準備、順序、時間及主題范圍等問題預先制定討論的基本規則；其次就討論過程中出現的沉默、主題偏離、爭論等問題予以及時的糾正和引導。

（五）成績評價

“文學圈”模式中，學生的評價方式更加注重“形成性評價”，采取“教師評價”、“學生自評”和“同伴互評”相結合的方式，評價環節主要針對日志和討論環節。教師通過對學生日志的書面評閱以及在討論過程中對各成員發言情況的觀察，對學生參與的積極性、語言的準確性、思想表達的廣度和深度等情況做出記錄和評判。評判過程中，教師要力爭客觀公正，要善于尊重和接受不同的觀點，對細微語言錯誤不過分強調，更加注重學生表達的流暢性和觀點的深度，要善于鼓勵學生。“學生自評”旨在幫助每個學習個體對自身的表現進行審視，發現優點，認識到不足，并能積極地做出反思調整。“同伴互評”旨在合作學習基礎上，促使小組成員問取長補短，互相鼓勵和提高。

三、“文學圈”教學模式應用于英語專業閱讀課程的有效性分析

（一）突破傳統閱讀教學模式，全面提升學生的閱讀興趣和能力

與傳統英語專業閱讀教學模式相比，“文學圈”模式在閱讀材料選擇與闡釋、上課方式、閱讀方法、閱讀效果、評價方式和延伸學習等方面都做出了突破性改革，并呈現出較為明顯的優勢。首先，不斷輪換的閱讀小組可以保證每位同學對學習活動的充分參與，小組內各角色的分配和任務的布置使每個人的特長得以展現，增強了個體的任務意識；其次，活動小組自選閱讀材料，不再由老師在全班范圍內統一發放，這使得各小組的個性化需求得到尊重和滿足，自選材料也更易激發閱讀興趣、培養語感；再次，討論和成果展示環節，學生自由表達對閱讀材料的獨特理解，對材料的闡釋不再限于所謂的“標準答案”，學生在展示過程中增強了成就感和自信。而每一次文學圈活動的結束都意味著下一輪活動的開始，學生在收獲樂趣、提高能力的同時，也為其后續的自覺性延伸性學習奠定了基礎。

（二）推動寫作，帶動聽說能力的同步發展

“文學圈”模式下，大量充分的語言輸入為語言輸出創造了可能。具體來講，活動中設計閱讀任務、撰寫角色日志、準備討論、優秀閱讀成果展示等環節的完成無不需要寫作和口語任務的參與，因此，有效的語言輸出是“文學圈”教學模式必不可少的組成部分。文學圈教學通過大量有效的閱讀輸入帶動了寫作和聽說能力的訓練，實現了對四大語言綜合能力的自然整合，尤其是對寫作能力的訓練貫穿閱讀的始終。對閱讀材料的自主選擇，對活動環節的熱情參與使得學生對寫作的抵觸態度發生明顯轉變，由被動的“要我寫”變成主動的“我要寫”，寫作從一種負擔演變成一種思想的創作過程。

（三）促進學生思辨能力的發展

思辨能力的形成和培養是以主體的知識經驗的積累為前提，但更關鍵的是依靠主體對知識的消化、吸收、運用和轉化。在專業閱讀教學中采用“文學圈”模式，學生的綜合語言能力不僅可得以有效提升，其批判性思維能力也可得到充分鍛煉。其一，自主能力的鍛煉是學生思辨能力發展的關鍵。“文學圈”模式下，學生自主選擇合作成員，自主選擇閱讀材料和角色任務，展開自主討論和成果展示。整個過程中，學生在教師的引導下，基于自身的知識積累，展開分析思考和計劃、決策的制定，成為真正的學習主體。其二，“文學圈”活動中良性的互動溝通是學生思辨能力培養的基礎。學生的自主閱讀環節實際上是與文章作者進行對話，而后小組成員問觀點的交流以及后續的成果展示都是一種良性的對話與溝通。學生的理解力、判斷力和洞察力在此過程中得到激發和升華。其三，“文學圈”活動中針對問題的思考、提出、討論和辯解都是學生思辨能力鍛煉的重要形式。活動的每個環節都貫穿著思考，每個角色都通過問題的設置和提出引發大家的思考和討論。如：“討論指導者”提出概括性問題，引發集體討論；“概述者”引發大家對文章主題的思考；“詞匯大師”引導大家對詞匯多種層面藝術表達的關注；“文本分析者”注重閱讀與寫作的融合等。而后不同小組之間的討論和質疑等更能激發深層次的思索。恰當的質疑、提問和辯解是批判性思維的靈魂。

（責任編輯：封麗萍）endprint