基于校企課程深度融合的職業院校翻轉課堂建設研究

王春蘭

摘要：本文基于翻轉課堂理論，提出翻轉課堂教學模式的定義，并將其與傳統課堂模式進行了一個簡單的對比分析，以市場營銷專業為例，對校企合作背景下市場營銷專業的課堂教學要求以及翻轉課堂的構建思路展開研究，旨在通過構建翻轉課堂教學模式來順應大數據時代形勢，切實提高市場營銷專業教育教學水平。

關鍵詞：校企合作；市場營銷專業；翻轉課堂

0引言

隨著信息技術及手段的不斷革新，現代教育模式與信息化手段之間的聯系日益密切，“翻轉課堂”應時而生。翻轉課堂是有別于傳統的新型教學模式，即讓學生課前先觀看教師創建的視頻進行學習，掌握了課程內容核心要點后再在課堂與教師互動接受指導，完成學習任務。這種模式更人性化，能夠極大調動學生的興趣和主動性。市場營銷專業課程不僅強調專業的實用性，更注重于專業理論研究與實際情況相結合，需要校企合作共同開拓“工學結合”的課堂教學方法，才能取得實效。而在校企合作背景下翻轉課堂與市場營銷專業實踐教學模式的結合徹底顛覆了傳統課堂教學模式，改善了傳統教學模式下營銷課堂教學普遍存在的“教學方式不夠多樣化”、“教學與市場需求相互脫節”的現狀，實現了教師角色、管理模式以及課程模式等方面的突破，值得市場營銷專業課程教師借鑒。

本文基于翻轉課堂理論綜述，提出翻轉課堂教學模式的定義，并將其與傳統課堂模式進行了一個簡單的對比分析，以市場營銷專業為例，對校企合作背景下市場營銷專業的課堂教學要求以及翻轉課堂的構建思路展開研究，旨在通過構建翻轉課堂教學模式來順應大數據時代形勢，切實提高市場營銷專業教育教學水平。

1翻轉課堂綜述

1.1翻轉課堂的定義及起源翻轉課堂（英譯“Inverted Classroom”或“Flipped Classroom”），指以實驗和課內討論代替傳統課堂講解，以視頻或博客等其他媒介形式在課外實踐完成課堂講解的反向安排課堂時間的新型課堂模式。這種教學模式起源于高校的教學實驗研究，哈佛大學的埃里克·馬祖兒在1991年創建的同伴教學模式，這種教學模式被學術界公認為是翻轉課堂的早期雛形。2000年，美國經濟學家莫林·拉赫發表了《顛倒的課堂：建立一個包容性學習環境的途徑》，在文中正式提出了翻轉課堂這一概念。但是薩爾曼·可汗真正成功推廣這種教學模式，是他將翻轉課堂變為一種新型可行的教學模式，并受到全球教育界關注：他創立了一個非營利性質的網站一“可汗學院”，首先利用電腦制作出各學科的教學視頻，然后將教學視屏上傳至網站，而后學習者就可以在“可汗學院”進行在線學習。2009年，美國林地公園高中的兩位教師（喬納森·伯格曼和亞倫·薩姆斯）對翻轉課堂教學模式給出了更具體的解釋。主要包括以下五個：

①從專業學習的角度進一步明確學習目標，并對學生的學習效果進行整體的評判；

②明確教學內容所對應的最佳教學方式，厘清哪些內容適用于探究式學習，哪些內容可以直接講授：

③確定學生可以觀看的視頻；

④明確和設計課堂教學活動；

⑤建立針對不同學生、不同學習模塊的評價方法。

1.2翻轉課堂的理論研究翻轉課堂教學模式是在學習理論、學習風格理論、學習金字塔理論和建構主義理論中逐漸衍生并發展起來的。筆者認為其中比較關鍵的是學習金字塔理論。學習金字塔理論認為在課堂教學中，盡管課堂內容相同，但是如果采用不同的教學方法，所獲得的學習效果必然存在差異。傳統課堂教學模式下，教師處于主導地位，學生被動地接受教師的課堂設計。這種教學模式忽略了學生的創造潛力，一定程度上抑制了學生主觀能動性的發揮。而如果在課堂教學中多鼓勵學生主動思考、親身實踐，將有助于提高學習效率。愛德加·戴爾的學習金字塔理論奠定了翻轉課堂的理論根基。

2翻轉課堂教學模式的定義與對比研究

2.1翻轉課堂教學模式的定義美國經濟學家莫林·拉赫和格倫·普拉特將翻轉課堂定義為即將傳統教室里發生的事情發生在課堂之外，通過多媒體等方式為學生提供新的學習機會。翻轉課堂顛覆了傳統的教學模式，提高了信息傳輸的效率，自然也就提高了課堂效率；打破了固定的教學場所，使“學習發生的地方就是課堂”變成現實，也讓學生的主體地位得到了真正的尊重。這種模式也促進了教師角色的轉變，教師不再需要按照劇本表演，轉而需要的是規劃課程，在深入分析教材、認真研究學生的基礎上，精心編制學案，設計好以學生為主體的學習任務；通過設計微課，準備好發展高級思維能力的學習資源；幫助學習優秀的學生進行知識的提升與遷移，對學習有困難的學生及時進行指導與點撥。在教育教學中，雖然不同的專業有不同的教學形式，但就翻轉課堂而言，都有一套通用的教學模型，如圖1所示。

2.2翻轉課堂與傳統課堂教學模式的對比相對于傳統課堂教學模式來說，翻轉課堂的不同之處在于師生角色的轉變。翻轉課堂教學模式真正將學生視為主體，根據學生的領悟能力和整體特點來編排課堂內容，旨在充分發揮其創造潛力，而教師則從旁指導，通過視頻網站為學生提供豐富的學習資源，并通過在線交流幫助學生完成課題的學習。傳統課堂教學模式下教師主導課堂設計，學生被動地學，不需要更多的去探索和思考，這在一定程度上限制了學生的創造力。從課堂時間愛你分配來看，傳統課堂教學模式下，一節課的大部分時間全部是教師講課的時間，而翻轉課堂模式則以師生互動推動整個課堂的講學進度。

3市場營銷專業課堂教學現狀

3.1教學與市場需求相互脫節

當下一段時期，相當一部分職業院校在關于市場營銷的教學上，還存在有不能與現代社會接軌的教學理念和模式，在教學過程中所講授或應用的案例比較滯后，與現階段大環境下的市場經濟形勢不能完全匹配。還有部分教師根本忽視了實踐教學和案例講授，一味將枯燥的理論課程進行疊加，不但無法提起學生的學習興趣，更是脫離了實踐，使學生在脫離課堂后無法應用所學到的知識對相關問題進行處理和解決。endprint

3.2學生對所學內容感到枯燥乏味從現階段所掌握的入學情況比較分析，進入職業院校的學生在入學之初的分數就與普通高中的學生存在一定差距，在義務教育階段的學習基礎就不牢固，無論從對于知識的掌握程度，還是接受問題、理解問題的能力乃至學習態度，都較普通高中的學生存在差距。還有部分職業院校的學生對于“對口升學”有相當高的期待，這樣相對來講，對于職業課程方面重視程度就有所降低。綜合以上兩個方面因素，有很大一部分學生的學習積極性都有待提高，沒有學習興趣的學習必然不能激發學生的主動性和創造性，這些都影響了課堂質量。

3.3授課方式單一市場營銷這門學科在所有學科中比較來講，屬于與實踐能力相關性比較大的學科范疇，通過授課進行實踐基礎的講解是必不可少的教學環節，更是學生發散思維的根源所在。但進行課堂知識講授，并不是提高實踐能力的唯一方法，要從多角度、多方面鍛煉學生的能力，使理論知識與實踐能力相互滲透，共同提高。所以說，教師要以多樣化的教學手段，促進學生知識掌握和能力的提高。

3.4改變教師短板，提升實踐評價比重要讓學生擁有較高的實踐能力，首先要求教師的專業素質和實踐能力過硬。縱觀當前情況，教師專業素質和實踐能力還有可待提升的空間。很多職業院校市場營銷專業的教師都不是專業出身，是其他專業的兼任教師，未接受過系統化的本專業課程的學習。對于其他專業教師兼任本專業課程的情況，其本身也有大量的教學任務和指標有待完成，所以無法投入全部的時間和精力進行市場營銷專業的課程教學或實踐活動。教師無法從實踐的角度找尋靈感應用于教學，這無疑制約了學科的發展。還有部分教師雖然是營銷專業科班出身，但由于比較年輕，實踐經驗和教學經驗都不足，加之是非師范類院校的教學背景，缺失教學方法，不能快速掌握學生的學習狀態和心理動態，與實際意義上的市場營銷的應用有很大差距。而且現在對于教師的評價，從學校方面來講，大部分是以理論知識的講授為主導，并未提高關于實踐評價的比重，這就讓一向以評價為導向的教師忽視實踐。

4翻轉課堂在實際課程當中的重要作用

4.1提高課堂利用效率翻轉課堂讓學生提前完成對知識的學習和掌握，找到自己的薄弱點進行重點學習，這樣教師在課堂中就不必再講授一些信息性的知識，從而節約了寶貴的課堂時間。在知識講授過程中學生能夠根據自己之前的學習狀況進行重點學習，還提供了更多的實踐時間，并且有可能去學習一些更深層的知識。

4.2提升教學成果課前對于知識的掌握，使學生能夠更好地接受教師課上所講授的內容。并且可以在課堂授課之前根據自身需要安排學習的內容和程度，自主掌握學習進度。這樣在后續課堂中，就可以有針對性地對課程內容進行教學，對于學生普遍已掌握的知識內容不必再浪費時間進行講授，使課堂利用效率和教學成果都得到提升。

4.3有利于學生自主掌握知識翻轉課堂使學生由被動變主動，對于知識有充分的自主權，利用課外時間進行基礎性和信息性知識的學習，對于掌握知識的方式、時間、地方等方面都有較大的自主權和選擇性。雖然看似放松了對于學生的管理和約束，實際上這樣會更加提高學生的綜合能力和對于知識的欲望。

4.4有利于教師的自我提升翻轉課堂同樣調動了教師的積極性和主動性，教師不再是簡單“教”的角色扮演，更重要的是如何引導學生學會自主學習。以翻轉課堂為基點，對教學設計能力方面照比以往提出了更高的要求，還有對于信息的獲取能力及范圍，專業知識的掌握和應用情況都提出了新的要求。在此情況下，教師須不斷完善和提升自我，才能與學生的要求相匹配。

5校企合作背景下市場營銷專業翻轉課堂教學模式的構建

加快校企合作，是加快培養學生實踐能力的關鍵環節，使知識與實踐能力之間實現轉化。這是現階段市場營銷教育的主要目的。能夠更快推進人才培養。對于校企合作及翻轉課堂的聯合應用，筆者在研究了部分教學案例后，運用建構主義理論和學習金字塔理論，從課前、課上、課后三個主要方面構建教學模型，如圖2所示。

5.1發揮數據庫作用在翻轉課堂中，知識的傳授被安排在課前由學生自主完成，這就需要為學生提供足夠的學習資源。在課程開發階段，要使微課、練習題庫等充分發揮作用，同時建立網絡教學平臺和學習社區（QQ群）供學生課前學習和互動交流。

對于資源的利用程度，是翻轉課堂首先要關注的問題。不但有教師自己準備和制作的內容，還可以是通過其他渠道獲取的資源。在知識信息新常態下，現代技術不斷更新和發展。在部分學者看來，知識的更新發展速度與個體的占有能力成反比。因此，教師可以加強資源的共享利用，以使效率最大化，來節省時間進行更有意義的課堂教學。

例如，教師將課程進行分解，在Pearltrees中建立不同的收藏夾（Collections），將已掌握的資源上傳到相應的收藏夾中。在日常中若發現有價值的教學資源后，單擊瀏覽器中的“書簽”將其加入到收藏夾中。Pearltrees同時提供了便捷的搜索功能，在搜索欄中輸入關鍵詞，就能看到所有包含關鍵詞的資源內容；選擇好自己的需要后，導入收藏夾。在使用一段時間后，Pearltrees會將所記錄的搜索內容進行整合，并進行相關推薦。相同教學內容的教師可以組成教學組，提高資源的利用效率，共享資源。

5.2課前學習在課前學習環節，教師要綜合考慮課程教學的目標和教學計劃，給學生布置合理的在課前學習的任務，應該要能夠包括學習的目標與內容等。學生可以利用微課進行學習，并在課前進行練習，進而對課堂將要學習的知識有基本的掌握。學生在學習時如果遇到難度比較大的問題，可以通過網絡途徑與教師和同學進行溝通，并且要做好記錄。

5.3課堂活動在翻轉課堂模式下，開展課堂活動目的就是為了強化學生對知識的理解與認識，可以組織學生進行合作學習，加強互動交流等，來完成學習目標。課堂活動的范圍也比較廣泛，一般來說包括對問題的確定和獨立探究以及合作學習等。endprint

5.3.1問題確定在課堂活動中所要探究的問題，包括學生在進行課前學習時所不理解的問題和學生在做課前作業中所出現的一些問題以及歷屆學生普遍遇到的問題，同時還包括一些拓展性問題。在這些問題中，有些是由學生本人提出，絕大部分是教師對學生的表現所做的總結。

5.3.2獨立探究獨立探究的主要目的是幫助學生完成對知識的理解，同時還要對學生的獨立解決問題的能力進行培養與提升。通常情況下，教師在選擇問題時要盡量選擇難度比較適合學生回答的問題，引導學生通過探究的方式來解決教師的問題。同時，教師還可以及時提供面對面的輔導和交流。

5.3.3協作學習在課堂活動中，協作學習也是非常重要的內容，對于學生來說能夠強化其對知識的理解與應用，并且也能學會如何去解決實際問題。開展協作學習一般都是要針對一些學習的難點和重點內容。就實踐來看，小組協作學習比較容易形式化，在分組時必須要對小組成員進行明確的分工。教師在此過程中要發揮好引導與監督的作用，對小組成員的積極性進行調動，確保學習活動有序進行。

5.3.4成果交流教師要安排學生將自己在學習過程中所取得的學習成果，在課堂上匯報，并將具體的情況與學生進行交流，最后將自己探索出的解決問題的方案跟同學分享，以實現所有學生的共同提升。

5.3.5反饋評價這一環節需要師生共同參與完成，可以采取過程評價和結果評價兩種方式進行。前者主要是對學生在課堂學習時的表現以及與同學合作交流的情況進行評價。后者主要是對學生掌握知識與技能的情況進行考察。

5.4研討總結該模塊主要針對的是教師，促進教師更好地對教學進行評價和反思，并及時對教學方案和教學資源等進行優化，改進以往的教學方法，以促進班級整體水平的提升。

6結束語

翻轉課堂給課堂教學活動的開展提供了一個全新的模式，擁有比較先進的教學理念，學生學習的主動性得到大大提升，能夠結合自身的學習進度等來對做好對學習活動的安排，并且能夠有效提升學生學習的積極性與自主性。隨著翻轉課堂模式的廣泛應用，對教師的課堂教學能力和信息設備操作水平也提出了更加嚴格的要求。教師必須掌握基本的信息技術操作方法，特別是教學視頻的制作和分項技術。要應用翻轉課堂教學模式需要完善的教學平臺，這項因素至關重要。通過使用在線搜索工具，能夠對教學資源進行比較快速的篩選與收集，最后采取恰當的組織形式，分享給學生，幫助學生更加方便地去學習，也豐富了實施翻轉課堂的載體。通過在線搜索工具，能夠根據教學的需求來制作出多媒體內容，以豐富學生的學習資源。但是由于其在國內教學中并沒有廣泛的應用，所以資源還比較缺乏。還需要教育從業人員積極的去探索。并且很多教育內容策展工具主要來源于國外，與教學理念有很大關系，適用于國外的教育資源并不一定適合國內的需求。所以，國內與翻轉課堂相關的教育軟件還需要開發出適合我國教育發展的課堂教學工具，以提升課堂教學信息化發展水平。endprint