基于職業能力培養的高職院校項目課程開發研究

金明

[摘要]課程是人才培養工作的核心，亦是實現人才培養目標的橋梁。項目課程作為培養學生職業能力的一種有效課程模式，適合高職院校培養技術技能型人才。基于職業能力培養的高職項目課程開發，重在體現高職教育的職業性、實踐性和開放性，重視培養學生對職業崗位的適應力和勝任力，通過以職業崗位適應的工作過程為主線，提出了項目課程開發的原則、機制和路徑。

[關鍵詞]項目課程；職業能力；高職院校

[中圖分類號]G640 [文獻標識碼]A [文章編號]1671-5918（2017）01-0018-02

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.01.009 [本刊網址]http：//www.hbxb.net

近年來，項目課程作為培養學生職業能力的一種有效課程模式，受到了我國高等職業教育界的廣泛青睞。如何以職業能力為目標，培養出學校、企業和社會認可的專業化人才，已成為高職院校人才培養的主要目標。本文根據高職教育的經濟屬性，以就業為導向，制定與職業崗位相適應的項目任務；以項目為載體，驅動與職業標準相適應的知識學習與技能培養；以能力為本位，開發與職業能力相對接的項目化課程，深度實現產教融合，為社會經濟持續健康的快速發展，培養出更好、更多的技術技能型人才。

一、項目課程開發現狀

進入21世紀以來，國外發達國家都在不斷嘗試以培養職業能力為目標進行課程改革，比較典型的代表有德國的學習領域課程、澳大利亞的培訓包（單元課程）、北美的CBE職教模式教育課程、以及新加坡的“教學工廠”項目課程等。在這些理論和實踐的引導下，以姜大源、徐國慶和石偉平為代表的國內許多專家學者對高職項目課程進行了系統地研究和實踐，逐步形成了一系列高職項目課程開發領域的研究成果，為高職院校課程建設提供了方向性指導。根據江蘇省高等教育職業教育質量年度報告（2015）的調查結果顯示：僅2014年，江蘇省內高等職業教育校企共同開發課程就達到8632門，其中絕大多數都是基于工作過程的項目課程，通過讓學生參與真實項目，或者到企業一線完成項目等形式，切實提升學生的職業能力。

國內外對項目課程開發的研究軌跡值得我們學習與借鑒，關鍵還要結合實際情況，制定合理的人才培養目標，選擇合適的課程開發路徑，充分發揮自身的特色和優勢。相對于本科院校的畢業生，用人單位認為高職院校畢業生的實踐動手能力，合作協調能力和敬業精神要更勝一籌，這充分體現了高職教育一直秉持的產教深度融合，提升學生綜合職業能力的培養目標。作為培養技術技能型人才的高職院校，應始終以培養學生職業能力為目標，以職業崗位能力要求指導課程改革，以行業技術和職業資格標準規范課程建設，開發與職業標準相適應的項目課程。

二、項目課程開發原則

（一）科學合理原則，即科學合理的選擇課程進行項目課程開發，有選擇性地開發利于職業能力培養的項目化課程。項目課程設置必須與職業崗位相對接，有針對性地選擇一些課程或教學內容進行項目課程開發，切實提升學生的崗位適應力，避免項目課程的“泛化”。

（二）整體規劃原則，即整體規劃專業課程體系中項目課程與其他課程的學時比例和設置順序。高職院校項目課程的開發要緊密對接職業崗位標準，注意課程之間的相互作用與影響，充分發揮課程體系的有機整體性，按照教學規律，合理有序的安排項目課程。

（三）職業能力原則，即以培養職業能力來確定項目課程的開發內容。通過項目課程的開發與實施，最大限度的鍛煉和提升學生的職業核心能力、職業通用能力、職業特定能力和職業崗位能力等綜合職業能力。

（四）工作過程原則，即項目課程應體現崗位工作過程的完整性和開放性。項目課程的開發要以職業崗位為基點，以工作過程為主線，把現實職業領域的生產、管理、服務等典型的工作任務或工作項目作為課程的核心，形成一種與職業崗位緊密對接的課程模式。

三、項目課程開發機制

（一）聯動開發機制：項目課程的開發要以行業企業和崗位技能需求為導向，整合教學資源，實施項目課程開發的聯動開發機制，促進課程標準與職業能力標準相對接，實現項目課程開發與產業技術發展相適應，科學合理設置項目課程，加強項目課程布局統籌，以職業崗位工作過程為主線，重點培養學生職業能力。

（二）動態調整機制：項目課程的開發要系統設計項目教學活動的實施過程，重視學校教學過程與企業工作過程相對接中的評價反饋作用，健全項目課程開發的動態調整機制，定期開展課程開發與職業崗位的吻合度調研，實時進行教學過程與工作過程的相似度論證，旨在達到項目課程開發層次和質量不斷提升的目的。

（三）自主創新機制：項目課程的開發路徑極大地提高了項目課程的開發效率，具有普遍的參考價值，但是項目課程開發路徑無法代替自主性思考，開發過程更不宜簡單的照搬他人，要注重和專業屬性和職業特點相結合，形成項目課程開發的自主創新機制，開發設計具體的項目課程開發路徑，進一步提升項目化教學的針對性和有效性。

（四）開發共享機制：項目課程的開發應有其體系化發展的路徑和方式，實現面向跨專業的開放，達到專業群或專業群之間的共享，建立項目課程開發的開放共享機制，以項目課程開發推動課程改革，將課程改革主動融入教學改革，積極服務高職院校轉型升級和創新發展，全面提高現代高等職業教育發展水平。

四、項目課程開發過程

（一）行動領域開發

1.職業崗位需求分析。利用調查問卷和專家訪談等方法，系統設計鏈接產業，對上游技術鏈（或產業鏈）企業進行實際調研，確定需要對接的職業崗位。

2.崗位工作任務分析。根據企業調研結果，利用案例和抽樣分析等方法，從工作崗位或崗位群出發，進行具體的工作任務分析。

3.典型工作任務分析。在對工作任務分析歸類的基礎上，提煉出典型工作任務，并將典型工作加以歸納，形成行動領域。

（二）學習領域開發

1.職業能力分析。職業能力分析主要包括職業崗位的專業知識分析，技術能力分析，職業素質分析三個部分。

2.知識領域分析。對職業能力進行分析后，需要思考學生需要具備何種知識和能力，來保證能夠勝任相應職業崗位。

3.學習領域分析。依據職業認知規律遞進重構行動領域，進行學習領域的轉換，轉換為具體的課程。

（三）學習情境開發

學習情境開發主要進行教學單元的設計與開發，是對學習領域的具體化，開發過程注重多方合作研究、融合多種形式。根據職業特征，將學習領域分解為不同主題的學習單元。

（四）課程路徑開發

項目課程開發的基點是職業崗位，開發的主線是工作過程，開發的目標是要培養學生的職業能力，形成“閉環”式的項目課程開發路徑，如圖1所示。

“閉環”式項目課程開發路徑注重了學校教學過程與企業工作過程相對接的控制反饋作用，同時也融合了專業課程標準與職業崗位標準相對接的動態調整功能。整個“閉環”過程遵循科學規范的開發方法，可以及時地發現和糾正不足，提高項目課程開發的效果和效率。

五、結論

項目化教學是當前高等職業院校普遍研究和實踐的教學方法，項目課程作為項目教學的呈現形式，必須是實用的、典型的、學生感興趣的、學生可以全過程參與的課程教學項目。本文立足于高職院校，以職業崗位對應的工作過程為主線，提出項目課程開發的原則、機制和路徑。基于職業能力培養的高職院校項目課程開發，要以職業活動為導向，突出職業能力的培養目標；要以工學結合為方式，將核心能力逐步滲透到課程當中；要以項目為載體，加強能力的訓練和提升；要以學生為主體，將知識理論實踐一體化。通過項目課程的開發與實踐，在技術技能型人才培養的全過程中體現出高職教育的職業性、實踐性和開放性，培養學生對職業崗位的適應力和勝任力。

（責任編輯：桂杉杉）endprint