農村小學班主任工作現狀及原因分析

劉宏獻

摘要：做好農村教育關乎社會公平，農村教育中農村小學教學又是整個教育的關鍵和難點，目前農村小學在辦學條件、教育質量等方面得到極大提高，要搞好農村小學教育必須注重班級管理。小學班主任是最基層的教育者和管理者，他們是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任老師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。提高農村教育質量，做好班主任工作十分必要。本文主要剖析農村小學班主任的工作現狀、面臨的問題并試著剖析存在問題呢原因。

關鍵詞：農村小學；班主任工作現狀；原因

十幾年的農村小學班主任工作經歷，飽含著酸甜苦辣，雖辛酸，但伴隨著孩子們一起成長無怨無悔。小學班主任是最基層的教育者和管理者，是學生健康成長的引路人，是聯系班級與科任老師、溝通學校與學生家庭以及社會教育力量的橋梁。 在某種程度上，班主任工作是一所學校工作質量的縮影。可以說，學校的全部工作都與班主任有關。班主任的工作質量，直接影響著學校的辦學水平，影響著未來公民的素質水平。作者通過自身工作經歷及對身邊農村小學班主任工作群體的調研，對本區域農村小學班主任工作的現狀有一些了解并對其存在問題的原因進行了分析。

一、學校規模不大，班級人數逐步減少

我縣位處豫東南是國家級貧困縣，外出務工是本地居民的主要收入。隨著進城務工子女就讀政策的利好變化，一部分學生到父母務工地就讀；未隨父母就讀的跟隨年邁的祖輩一起生活，因年齡、生活習慣等原因，年邁的老人照顧孩子的生活、家庭教育等常常力不從心，只能送到寄宿制學校就讀，從而造成農村小學在校學生數也逐年下降，出現了班級均成為小班的趨勢，只有幾個學生的班級也不在少數。

剩下的這一部分學生，多屬留守兒童。這些學生大部分能遵守學校的規章制度按要求完成學習任務，但是少部分學生缺乏良好的行為習慣，表現在自制能力差，學習意識淡薄，作業拖拉，沒有獨立性，紀律松散，他們一般由文化水平較低的祖輩監護，學習上缺乏監督人，再加上爺爺奶奶的溺愛，含在嘴里怕化了，捧在手怕摔著，養成了很多不良習慣。可以說嬌慣脆弱，受不得一點委屈，這就要求班主任必須從各方面，用多種方法盡早了解學生情況，從實際情況出發，因材施教，管理班級方法多樣化。

二、農村小學班主任群體中性別、年齡結構、工作經歷能力等差別較大

農村小學班主任教師在年齡結構和性別上存在著比例失調的現象，這是教師職業一直存在的現象，隨著國家對農村教育的支持力度不斷加大，我縣每年新分特崗教師或通過招教參加工作教師每年都在三四百人，80%以上是女教師。這就出現了在農村小學女性班主任遠遠多于男性班主任的情況，導致小學生個性培養上，尤其是男孩子個性發展上的女性化傾向。年輕班主任大多師范院校畢業，接受過正規的教育專業學習，學歷較高工作熱情，但大多缺少上崗前的有效培訓，缺少班主任工作的理論知識和管理經驗，不能做到有針對性的、有目的地開展細致入微的思想教育工作。部分年齡較大的班主任大多在校工作幾十年，擔任班主任工作時間較長，班級管理經驗豐富，但學歷不高，存在著職業倦怠感或因缺乏學習在一些新生事物上無法與學生交流，新的教育理念和管理方法欠缺。農村小學班主任間工作水平、工作成效等方面存在著不均衡現象。

三、農村小學擔任班主任工作主動性不高，大多學校缺少班主任工作評價機制

由于小學班主任工作比較辛苦、事務繁多、工作強度大、壓力大，責任也非常重，尤其是安全責任非常大，再加上當今家長的期望值、關注度很高，特別是農村留守兒童的管理工作是班主任工作的重要任務，這些都制約了農村小學的教師做班主任工作的積極性，表現為班主任工作的忙、茫、盲，班主任工作忙于應付，工作很茫然，也很盲目。同時班主任工作待遇偏低，大多學校沒有班主任工作評價機制，只是各學校視本校情況給班主任定了標準不一的津補貼，不能充分體現班主任工作的價值，尤其一些班主任老師甚至出現精神上的壓力，許多班主任在工作崗位上缺少工作熱情和工作積極性。現在很多的農村小學教師因為學校領導的安排，不得已勉強當班主任；還有的因為評審職稱、評比先進等作為基本條件之一的需要，而擔任班主任工作；而喜歡和熱愛班主任工作，積極要求做班主任工作的比例很小，這種認識上的問題直接導致班主任工作缺乏應有的工作激情，影響到班主任工作的積極性和工作成效。

四、農村小學班主任缺少必要專業的培訓

班主任雖往往由教師兼職擔任，但其工作具有專業性特殊性，除了掌握一般教師所需的學科專業知識外，還需需掌握班主任工作專業知識、專業技能、專業道德，需要通過不斷的培訓學習，更新教育觀念。但當前農村小學班主任培訓工作面臨一些問題。

每年開展的國培、省培、市培等培訓分配名額較少且有關班主任培訓的項目不多，以我鎮為例2017年“國培計劃”——示范性項目中骨干班主任教師培訓項目只有一個名額且要求較高。班主任能夠參加的培訓大多是每年由縣教體局和中心校組織的班主任培訓且因種種原因名額有所限制。農村班主任教師培訓時間也有所限制，因農村師資短缺，教師往往一人承擔多個學科，甚至存在兩個教師“包班”現象，教師教學任務繁重，一人外出參加培訓另一教師需擔負起班主任的教學任務，班主任外出參加一次培訓以后，落下的課程都須補上，因此也有部分班主任老師不愿參加培訓。

農村小學班主任工作是農村教育中一項十分重要的工作，摸清農村小學班主任工作現狀并查找出問題及存在的原因，促進農村小學班主任專業化成長，加強農村學校班主任隊伍專業化建設，是當前和今后一段時問農村學校工作的重心之一，是提高農村小學教育質量的重要舉措之一。endprint