生活是數學教學的課程資源之我談

趙繼琴

摘要：教學中，教學資源何其多，在奇思妙想、甚至是胡思亂想中，在日記，在故事，在網絡，也在游戲中等等只要我們懷有開放、創新的課程觀，積極走近兒童，走近生活，那么課程將格外豐滿而生動，課堂將因此放射出異彩。

關鍵詞：小學數學；課程資源；掌握；運用

小學數學新課程改革以來，把教學貼近生活，而生活就是學習數學的課程資源，對數學教學過程和生活實際的聯系的關注程度大大加深，并賦予了許多新的內涵。這些新內涵和要求正在使課堂發生著重要而有意義的變化。教學中，聯系生活實際，尋找生活中的數學素材，將學生熟悉的蘊含著教學知識的生活實例引入課堂，使學生親身體驗到“數學就在自己身邊，身邊到處存在著數學問題”。與此同時，抽象的數學變得通俗易懂，枯燥的教學變得生動有趣。這樣就會促成有效的數學教學。所謂有效的數學教學，首先決定于對課堂上應該做什么作出正確的決定，其次取決于如何實現這些決定。因此，有效的數學教學一方面取決于師生內部的心理活動意識，另一方面取決于師生的行為表現。對于以接收信息和建構自己的意義世界為主要行為的學生主體來說，其參與教學的有效行為，可以集中概括為三點：渴求、質疑和活動。只有充分地把教學融入生活，才能激發學生的第一心理渴求。那么，如何拓展數學中的課程資源呢[1]？

拓展課程資源，既要重視運用學生的生活實踐經驗和已有的知識學習數學和理解數學，又要善于運用有效的教學方式以喚起學生心中的課程資源。

一、津津有味的“小故事”

小故事，能使學生從自己熟悉的生活背景中去發現數學，掌握數學和運用數學，把學生熟悉的“小故事”作為教學資源引進課堂，可激趣，激疑，拓展思維。如教學《分數的初步認識——幾分之一》時，我用實物操作、演示，目的是想讓學生對分數有個初步的認識。演示一結束，同學們脫口而出：“我早就認識它們了，還懂得比較大小呢。”“很好！你是怎么認識的呢？”受到鼓舞的他興味盎然：“小時候我聽過哥哥講的《豬八戒吃西瓜》的故事，我能說給大家聽嗎？我還想考考大家。”我點點頭。他就大顯身手了：有一天，孫悟空和豬八戒得了一個大西瓜，如果平均分，他們師徒四人，每人能得到這個西瓜的1/4，可豬八戒卻說：“猴哥，我想多吃一點行嗎？”孫悟空聽了說：“你這饞豬，就給你這個西瓜的1/2吧。”豬八戒一聽，急了：“不行，不行！1/2太少了！”孫悟空樂了：“那就給你這西瓜的1/8吧！”“太好了！太好了！”孫悟空于是把這個西瓜平均分成8份，給了豬八戒其中的一份，這時，豬八戒手捧西瓜卻哭笑不得。你們知道這是為什么嗎？學生們情不自禁，七嘴八舌地討論起來：“豬八戒錯了！”“因為西瓜平均分的份數越多，每一份就越少！”“因為幾分之幾，分母越大，分數就越小。”這小故事作用不小，它使數學知識與學生的生活經驗掛起鉤來，讓“幾分之一”的數理活化在學生腦海。

二、“我們來玩游戲”

游戲，是低年級學生的重要生活方式，它生動地再現了兒童的生活與交際、思維與幻想。通過游戲，可以使兒童更鮮明地認識數學現象，認識蘊含于生活中的數學原理。因此，游戲是開掘兒童已有經驗激發其智慧飛揚的良好途徑。如教學“統計”時，教師請同學找一找“玩當中的數學問題”，學生就玩起游戲：“玩硬幣”，右手臂平伸，大拇指和食指夾1元硬幣，硬幣垂直朝下，松開兩指，讓硬幣垂直落下；教師及時讓學生記錄下硬幣“正面朝上”或“反面朝下”的次數，并根據學生所匯報的次數，編制成表格[2]。

三、交流對話

繁榮的書籍市場，便捷多樣的網絡信息，豐富多彩的現代生活，給學生提供了各種各樣的學習渠道，教師不再是學習的中心，不再是知識的化身。學生是教師的老師不足為奇，與學生交流對話已成為教學新追求。因此，引用學生擁有的知識儲蓄充實課堂，也不愧是我們創造性地開發課程資源的一著妙棋。如在教學《比的應用》時，教師讓學生交流預習情況，同學們聯系到班上在開慶祝“六一”兒童節晚會時，買來瓜子、水果、糖果的比3∶5∶4，共花去36元。買瓜子、水果、糖果各用了多少元？“多好的例子啊！”我當即給予表揚。我正沉浸在欣喜中，一位男同學站起來說：“老師，我們畫人比賽吧。我在網上看到人的腳長與身高的比是1∶7；血液與體重的比是1∶13；頭與身體的比是2∶11；看誰畫的最和諧？”老師聽后及時調整教學方案，整節課就圍繞著學生所收集的生活信息和“畫人”活動、“作品”評判等展開教學。學生樂學、愿學、會學[3]。

四、有趣的數學日記

數學日記就是學生把自己所見、所做、所想、所學等數學知識、問題等記下來。它是學生平時學習的點滴發現和收獲，也是學生心智發展旅途中智慧的匯聚與累積，既鍛煉思維，拓寬視野，提高表達能力，而且還是很好的“教材”。讓我感觸最深的是我們在學習《長方形面積計算》前，我順手翻開一位同學的日記，看到這么一段：“今天，我家搬入新房，第一感覺是我的臥室真寬敞；我的床真漂亮；書桌真別致。我一時興奮，就找來量尺，量出它們的寬度和長度。請看下圖標示（附有美麗的圖案和尺寸）你們如果羨慕的話，就幫我算一算，我的面積有多大？我是幸福的，你們是快樂的！[4]”

看著這則充滿童真和智慧的日記，我深深感到學生的智慧是無窮的，學生頭腦中、心靈里蘊藏著巨大的“資源庫”。就在那一刻，我靈機一動，改變了原來的教學設計和思路，先用這一段日記讓學生猜、算、討論，果然，這堂課也有了以往從課本、從“預設出發”進行教學所沒有的效果。后來，學生自己編應用題時，也總是拿出數學日記，暢談來自生活的應用題。我想，走向新課堂，我們千萬別忘了記數學日記[5]。教學中，教學資源何其多，在奇思妙想、甚至是胡思亂想中，在日記，在故事，在網絡，也在游戲中等等只要我們懷有開放、創新的課程觀，積極走近兒童，走近生活，那么課程將格外豐滿而生動，課堂將因此放射出異彩。

參考文獻

[1] 袁明月，劉繼紅.淺談小學數學課程資源開發的實踐與探究[J].學園：學者的精神家園，2010，（16）：122.

[2] 郭巖.利用生活資源提高數學課堂教學有效性[J].青年科學：教師版，2012，（10）.

[3] 羅雪瓊.談生活資源在數學教學中的利用[J].生活教育，2016，（14）.

[4] 高俊茹.淺談小學數學教學中課程資源的開發和利用[J].新課程·小學，2013，（8）.

[5] 王慶明，王友愛.聯系生活實際開發數學教學資源[J].中小學教材教學：小學版，2005，（12）：37-38.endprint