初中數學課堂引導學生提問技巧和思維培養

劉向南

摘要：初中數學教學對于學生的思維培養有促進作用。在初中數學學習中掌生對于問題的發現與解決能力決定著學生的數學學習能力。營造輕松的課堂環境引導學生主動提問，創設形象的教學情境引導學生主動提問，利用有效的教學評價引導學生主動提問。

關鍵詞：初中數學；思維培養；提問

初中數學教學對于學生的思維培養有促進作用。在初中數學學習中掌生對于問題的發現與解決能力決定著學生的數學學習能力。教師要加強對學生主動提問能力的重要， 以提高學生主動提問能力為教學重點。然而在現在的初中數學教學中許多教師沒有重視到學生主動提問能力的培養。許多初中學生還是習慣等待教師提出問題，與教師一起解決教師提出的問題。因此加強學生獨立思考能力與主動提問能力對于初中數學教學來講十分重要[1]。

一、營造輕松的課堂環境引導學生主動提問

隨著我國教育體制的不斷深入，教學活動的目標正在發生著微妙的變化。在新課程標準的影響下，初中數學教學活動的功能正在發生變化。當代初中數學教學活動更加關注學生科學學習觀的建立。學生主動提問能力是學生自主學習能力的重要組成部分，學生學會了主動提問，其對于數學知識的自主探索能力會大大提高。在當代初中數學教學活動中，教師需要引導學生與自己進行充分的互動，并且鼓勵學生在課堂上提出問題。利用教學活動對學生發現與解決問題的能力進行分析，是初中數學教學創新的重要手段。初中學生具有較強的好奇心對于未知的知識有著強烈的學習欲望。在這個時候對學生進行主動提問能力的培養是十分有效的。在初中數學教學中教師很少給學生提供自主提問的機會。有時教師會允許數學學習能力較強的學生進行提問但提出的問題也都是較為淺顯的。這一現象產生的原因有很多，師生關系不平等以及教學氛圍不合理等都是重要原因。許多教師將自己視為教學活動的控制者強調知識的傳授重視嚴肅的課堂氛圍。要對學生主動提問能力進行培養，當代初中數學教師要為學生營造輕松的課堂環境。在初中數學教學活動中教師要與學生建立起平等、和諧的關系掌會利用平等的身份組織教學活動[2]。教師要讓學生體會到學習的主體性赴學生放松身心地進行數學學習。比如在學習《平行線》的時候教師要給學生充分的時間就平行線的性質問題進行思考赴學生發揮自己的想象力與創造力。

二、創設形象的教學情境引導學生主動提問

初中數學教學內容較為抽象掌生在學習數學的時候要保持思維的活躍與積極。有效的課堂教學情境對于學生思維的激發具有重要作用， 可以為學生獲取信息提供便利。在傳統的初中數學教學中大多數學生都是教師的忠實聽眾教師講什么學生聽什么。新課程標準的改革使得學生在學習活動中的主體地位得到了確立。引導學生發揮自己的主觀能動性已經成為教育事業對于教育工作者的新要求。學生主觀能動性在學習活動中的發揮就是學生不斷思考、自主發現問題與解決問題。在初中數學教學實踐中，數學教師要利用各種教學設置進行初中數學教學情境的創設。教師可以利用多媒體教學設備與互聯網平臺進行教學資源的收集將學生放在較強大的初中數學知識體系之中。教師利用豐富的教學資源為學生創設出良好的教學情境，利用情境引導學生進行自主思考將課堂還給學生。在這樣的情境中掌生會不自覺地對數學現象進行觀察提出自己的疑問。比如在講解《統計調查》的時候教師可以就一個統計調查的課題進行情境的創設。教師可以利用“商場不同店鋪的顧客人數”作為調查主題引導學生進行主動提問。教師可以利用多媒體播放商場單位時間內的顧客進出的相關視頻赴學生對視頻進行觀察完成統計調查[3]。在這樣的情境下掌生會融入到統計調查實踐中在完成統計調查過程中許多學生會提出問題，比如“什么樣的方法更便于統計調查工作的開展？”“什么樣的表現方式可以讓數據更加科學與清晰？”這樣的問題對于學生深入學習統計調查知識有促進作用，在形象的情境中加強學生主動提問能力對于初中數學課堂教學質量有明顯影響。

三、利用有效的教學評價引導學生主動提問

初中學生的數學學習會受到其原有數學學習水平的影響。一些數學學習能力較強的學生會提出具有較大教學價值的數學問題，而那些數學學習能力較低的學生提出的問題則不一定可以滿足教學的要求。教師對于學生提出的問題的科學評價可以規范學生的主動提問行為，使學生的初中數學學習效率更高。教師要利用積極的語言對學生的提問進行評價與引導激發學生自主思考的積極性赴學生在未來的初中數學學習中提出具有教學意義的問題。在初中數學教學實際中教師要多利用正面評價為學生創造一個積極向上的數學學習環境。只有這樣掌生才能有更多自己的想法獨立思考能力才能得到建立。比如在學習《有理數》的時候， 教師可以讓學生對數學內容進行自主閱讀并發現問題。教師要給學生一些時間去了解內容始學生時間去思考。一些學生會提出這樣的問題什么是有理數？ 有理數可以用什么來表示？ 對于這樣的問題教師要給予肯定并鼓勵學生發現問題的答案。而一些學生會提出“1是有理數嗎？”“2是有理數嗎？”這樣的問題[4]。面對這樣教學意義不大的問題教師要用積極的語言對學生的思維進行引導學生深入提問。

四、初中數學教學提問時的注意事項

雖然使用問題導學法可以有效提高初中數學的教學效率，但并不是所有的數學知識和教學情景下都可以使用這種教學模式。因此，在具體的使用過程中需要注意以下四大問題。設計相關題目時，必須控制好提問總量。提問過少不能發揮出問題導學法的優勢，提問過多又會導致學生煩躁。使用問題導學法時必須注意適度原則。設計相關問題時，必須把握好問題難度。提問過難，初中生容易陷入困惱情緒。提問過易，問題導學學法也就失去了自身優勢。設計相關問題時，必須控制好漸進順序。在設置問題時，數學教師必須要注意由淺入深，避免提問過于雜亂無序。在使用問題導學法時，數學教師必須堅決舍棄以往的錯誤教學方法，并避免自己陷入傳統教學誤區。

綜上所述，對學生的主動提問能力進行培養，有利于學生數學學習興趣的提高肩利于學生找到數學學習的樂趣。在初中數學課堂中對學生的主動提問能力進行培養， 可以使學生樹立正確的學習觀念， 引導學生在數學學習中發揮主觀能動性。在初中數學教學中對學生自主提問能力進行培養不僅是教學方法的傳授更是學習觀念的引導。多鼓勵學生主動提高， 讓學生享受提問的過程與解決問題的樂趣對于學生數學能力提高有重要影響。

參考文獻

[1] 趙秀榮.初中數學教學中學生獨立思考能力的培養探究[J].才智，2017，（24）：143.

[2] 郭婭文.淺談初中數學教學中的素質教育[J].納稅，2017，（17）：190.

[3] 單勃.淺談初中數學教學生活化[J].課程教育研究，2013，（15）：54.

[4] 蘇文俊.初中數學教學中存在的問題和解決策略[J].考試周刊，2017，（37）：119.endprint