分層教學對初中英語課堂教學效果的影響研究

陳蕾

摘要：初中英語教學中，由于教學質量的衡量標準已經有所改變，就需要相應地調整教學模式。按照初中英語新的課程標準，學生英語綜合素質是教學目標。作為初中英語教師，就要對初中學生的英語知識學習能力準確定位，將分層教學引入到英語課堂教學中進行教學創新，有助于提高學生的英語學習質量。本論文針分層教學對初中英語課堂教學效果的影響進行研究。

關鍵詞：初中英語；分層教學；教學效果；影響

新的課程標準中明確指出，初中英語教學要以培養學生的英語綜合素質為主要的目標，使學生對英語語言具備理解能力和運用能力。這就需要初中英語教師在課堂教學中以學生為主體，從學生的英語素質培養出發將學生劃分為不同的層級，對每個層級的學生進行具有針對性的教學，有助于激發學生對英語知識學習的自信心，進而對英語學習產生積極意識，提高英語教學質量。

一、采用分層教學法進行英語教學以將學生的英語學習能力激發起來

初中英語教學中引入分層式教學，當確定英語教學目標之后，就將分層教學法用于英語課堂教學中，重在提高學生的自主學習能力，將學生的英語學習潛在能力激發起來。分層式教學法用于英語教學中，教師就要從滿足學生的知識需求角度調整教學模式，將學生劃分為不同的層級，不僅要提高學生的英語學習成績，更要注重學生對英語自主學習能力的培養。學生在英語學習中，所接受的英語知識符合自身接受能力，就會對英語學習充滿自信心，有助于完成學習目標。

英語教師采用分層教學方法，是對學生展開循序漸進的教學，不同的層次英語教學的梯度有所不同。如果英語難度不符合學生的知識接受能力，就難以獲得良好的英語教學效果。通常初中英語教學中，將學生劃分為三級，即A級、B級、C級。其中，A級的學生對英語知識具有很好的掌握能力，而且能夠靈活運用，對于這個層級的學生，教師就要對學生的知識創新能力進行培養，引導學生思維創新。對B級的學生進行英語教學，主要是對學生提出綜合性問題，培養學生英語知識的綜合運用能力，隨著提出的問題難度有所增加，對學生的英語知識創新和思維創新起到一定的引導作用。C級的學生對于英語知識普遍掌握不夠牢固，在英語教學就可以針對英語基礎知識提出問題，讓學生在回答問題的過程中對英語基礎知識深化理解。A級、B級和C級的學生并不是固定不變的，而是要根據學生的英語知識學習情況作出相應的調整，讓學生接觸不同層級的教學模式，以產生新鮮感，同時還可以激發學生的知識探索欲望。

英語分層次式教學中，以牛津版初中英語七年級下冊“Pets”的講解為例。對于C級學生，可以讓學生說出各種自己所喜歡的動物，可以無形中增加詞匯量，有助于激發學生的英語課堂參與意識。對于B級的學生，可以讓這部分學生用英語說一說自己的生活中所見過的各種寵物，小狗和小貓是較為普遍存在的，部分初中學生也會說出諸如小兔子、小烏龜等等的寵物，之后讓初中學生嘗試著用簡單的英語說為什么這些寵物是受歡迎的，以引導學生深入思考，學生也會因此將自己的生活內容與英語知識的學習建立關聯性，從生活的角度理解英語知識，學生的英語知識運用能力也會有所增強。對于A級的學生，教師可以讓小學生說一說這些寵物的可愛之處。由于學生所掌握的詞匯量夠用，對于英語語言能夠靈活運用，就可以通過深入思考回答教師的問題，英語教師要與學生之間互動交流，有助于培養學生的英語知識創新能力。

二、對英譯課后作業進行分層設計

課后作業所發揮的作用是讓學生對課上所學習的知識進一步鞏固，為新知識的學習奠定良好的基礎。對不同層級的學生需要采用相應的英語作業布置模式對A級的學生對英語知識具備一定的靈活運用能力，就要在布置作業中注重學生的知識創新能力培養。“Pets”教學完成之后，對A級的學生布置作業的時候，要考慮到學生帶著興趣自主地探索新知識的能力，以使得學生擴展英語知識視野，提高學習效率。所以，A級學生的作業要相對較難一些，讓學生尋求多個途徑解題，幫助學生對知識能夠做到觸類旁通。比如，讓A級組成一個課后小組，相互之間利用網絡平臺討論“如果自己的寵物走丟了，應該采用哪些措施找回來？”要求學生用英語回答問題，小組中的學生之間線上相互討論，組織語言，將答案通過網絡傳遞給教師。如果學生組織的語言不正確，教師給予適當的指導。對于B級的學生，要培養學生掌握英語解題規律，讓學生總結課上英語知識，從規律的角度出發解題，而且還需要通過解題延伸教材中的知識點。比如，讓學生談一談自己所喜歡的寵物，為什么喜歡寵物。學生可以用簡單的英語發表自己的看法。對于C級的學生所布置的作業，是以鞏固英語基礎知識為主要目的，英語課后作業要難易適中，但是問題要靈活多變。比如，將作業落實到詞匯的學習層面。讓學生寫出10個自己所喜歡的寵物單詞，還要做到會讀，會背著寫下來。學生以完成作業的方式獲得英語基礎知識，有助于提高英語基礎知識的運用能力

三、結語

綜上所述，初中英語教學中，為了提高學生英語學習質量，就需要改變傳統的英語教學模式，注重學生英語綜合素質的培養。在初中英語教學中采用分層教學方法，就是以學生為主體，根據學生對英語知識的接受能力、掌握能力和運用能力出發將學生劃分為不同的層級，進行具有針對性地教學，以提高初中英語教學水平，學生的英語自主學習能力也得到培養。

參考文獻

[1] 邵淑文.初中英語課堂教學效果的影響因素及提升對策[J].中國校外教育，2013，（29）：82.

[2] 魏律洋.初中英語中分層式教學模式的構建研究[J].新教育時代，2015，（10）：177.

[3] 霍金俠.初中英語教師課堂教學行為對學生學習有效性的影響[J].教育教學論壇，2016，（46）：213-214.

[4] 王春生.初中英語有效分層教學的三點認識[J].基礎教育，2015，（03）：78.

[5] 喻燕.分層教學對初中英語課堂教學效果的影響[J].佳木斯職業學院學報，2017，（01）：200-201.endprint