淺析大學英語互動教學模式研究

曲巍巍

[摘要]本研究通過行動研究過程，將互動教學模式應用到大學英語教學實踐中，采用定性和定量分析相結合的方法，檢驗大學英語互動教學模式的實施成效，結果表明該教學模式有助于增強學生的英語學習興趣和自主學習能力，提高學生的英語綜合應用能力。

[關鍵詞]大學英語；多維互動教學模式；行動研究

隨著國際經濟交流的逐漸密切，學生英語綜合應用能力凸顯重要。在對高校英語教學模式改革的過程中，可以將互動教學模式引入進來，從理論向實踐轉變，改變傳統英語教學過程中的沉悶氣氛，增強學生課堂的參與度，使學生能將英語聽說能力和讀寫能力相結合，輸入與輸出相結合，將所學的英語知識有效應用到實踐中，促進學生英語能力的全面提升。

一、互動、轉動課堂的涵義

互動教學主要是指在教學過程中，促進師生之間、生生之間的交流互動，從而形成和諧活動的教學過程。“轉動課堂”包含精講、互動、練習三個必不可少而又相互關聯的教學環節，力求實現“轉”與“動”的有機結合。轉動課堂包含“三轉”、“三動”的教學理念，“三轉”即是轉型，轉法和轉體。目標從以知識傳授為中心轉變為以培養學生的思辨能力、創新能力、實踐能力為中心；教法從傳統的灌輸式、填鴨式轉變為啟發式、探究式、討論式等現代教學方法；主體從傳統的以教師為主體轉變為以學生為主體。“三動”即引導學生互動，動手和動腦的能力。大學多維互動的轉動課堂內涵如下：從教學形式來看，多維互動課堂應該形成基于學生，教師，教學資料，多媒體設備和網絡學習資源等要素的多維立體化互動形式；教學內容需要以學生的根本需求為出發點，精心設計教學內容，并圍繞教學重點設置豐富多彩的教學活動和練習內容，反復操練，鞏固所學知識，即精講多練；教學過程應實現5個P的有效銜接與融合，意為師生共同參與課堂前的準備活動，課堂上的展示活動，課堂內外的練習活動，以促進知識內化，共同生成語言；教學理念和教學主體應從傳統的以知識傳授為中心，以教師為主體，轉變為以培養學生思辨能力和創新能力為中心，以學生為主體；課堂教學評價以激勵性評價為主，針對部分學生羞于開口說英語的困境，適時適當地給予積極的言語評價，或者簡單親切的體態語，如一個微笑，一點掌聲，或者豎起拇指，鼓勵學生大膽說英語，積極參與課堂互動練習。

二、大學英語多維互動教學模式的建構策略

（一）建立平等的師生關系。在建立多維互動式的大學英語教學模式的過程中，教師首先需要尊重學生，把學生視為朋友，以誠相待，平等交流。在教學中，教師要經常保持微笑，和學生交流中要保持和藹。學生在回答問題困難的時候，教師要引導學生，掌握糾錯的技巧，多用委婉的語氣讓學生認識到自己的錯誤，以避免學生對英語學習的焦慮情緒，消除師生間的隔閡。教師也可以利用互聯網+時代的即時通訊工具與學生交流，從多方面了解學生，拉近師生距離。

（二）課堂內多種因素的互動。傳統的大學英語課堂，教師通過單詞講解、課文講解以及課后習題這三部分來完成教學的，在教學中教師會將大量的拓展詞匯、例句引入到課堂中，教師將整堂課的時間安排的很緊，整堂課就是教師的講解時間，而學生參與課堂的機會很少，只是埋頭做筆記，在這種沉悶的教學氣氛中，學生很難保持對第二語言課堂的興趣。而在多維教學模式的指引下，就注重形成一種新的教學模式，通過口語展示，探究質疑，合作釋疑，精講點撥，鞏固訓練，歸納拓展與評價反思等課堂教學環節，改變學生的學習方式，引發學生的自主學習意識和興趣，促使學生主動建構知識，鼓勵學生合作學習。力爭實現目標具體化，問題探究化，內容情景化，互動多元化，功能立體化。

（三）課堂教學與課外學習相結合。大學英語課堂教學具有內容較多、訓練時間短的特點，因此學生只是通過課堂來學習英語知識是遠遠不夠的，需要將更多課外時間利用起來課外學習，鞏固所學，提升學生自學能力，促進課內學習和課外學習之間的互動。例如課題組以國內推廣較多的句酷批改網為平臺，進行了兩個學期的“批改網”寫作教學，構建了基于自動評分系統的協作式大學英語寫作教學模式，為學生提供一個現代化的英文寫作自主學習環境。實踐教學表明新型的教學模式有效激發學生英文寫作的興趣，師生、生生、人機互動大大增多，學生們的寫作水平有了顯著的提高。

（四）專業學習與英語知識的結合。許多學生對英語的學習興趣不高，這些學生認為學習的英語內容和自己的專業關系不大，自己將來就用不上，因此對英語的學習一直缺乏動力。在多維互動教學模式中，可以將專業英語和大學英語學習結合起來，教師利用多媒體技術設置專業相關英語知識鏈接和資源鏈接，開拓學生視野，使學生了解英語學習的實用性，了解英語作為一門工具在當前社會上的重要性，學生在學習中也會有較強的針對性，這樣利于提高英語學習效果。

三、大學英語互動教學模式的應用及效果評價

在2015年9月至2016年7月之間，我校2015級本科生學前教育系3班和5班的學生作為研究，分別看作是實驗班和控制班，實驗班采用互動教學模式來進行大學英語教學，而控制班是采用傳統英語教學模式進行教學。此外，還進行了問卷調查、課堂觀察、師生隨機方案、教學日記等方式來對本課題進行了研究。在研究過程中，實驗之前用2015年9月大學英語四級考試試卷真題對實驗班和控制班學生的英語水平進行測試，這兩個班級是平行教學班，測試成績應該無明顯差異。在測試過程中，實驗班采用多維互動教學模式來進行英語教學，而控制班采用傳統英語教學模式，教學都使用外語教學與研究出版社的《新視野大學英語》聽說教程和讀寫教程第一冊，實驗時間為兩個學期。在實驗結束之后，再選取一份與實驗之前難度相當的大學英語四級考試試卷真題作為測試卷，然后對實驗班和控制班的測試成績進行對比，分析實驗班學生的英語成績是否得到了提升。

（一）問卷調查分析。課題組設計問卷調查學生對大學英語多維互動教學環節的喜好，結果顯示：目前采用多維互動英語教學模式的實驗班，學生比較喜歡的課堂環節是，課前小組口語展示、文化知識拓展及相關專業英語知識鏈接等環節，而學生對小組討論環節，特別是組問探究質疑，組內合作釋疑環節喜歡程度并不高，互動效果不盡理想，這主要是因為組內成員能力差異、傳統應試教育導致的思辨能力不足，相互觀望、害怕出錯等原因所致，需要在后續的教學改革中進一步思考提升生生互動，思辨質疑的策略。

（二）訪談結果分析。在對控制班的學生訪談中，有81%的學生表示目前的英語教學課堂氣氛過于沉悶，學習沒有動力，課堂上師生交流少，學習效果較差，成績提升也比較困難。在對實驗班的學生訪談中，有89%的學生表示喜歡當前這種輕松的互動教學方式，讓自己重新發現了英語的樂趣，學習的主動性也大有提升，能夠利用課余時間自主查找和學習網絡英語學習資源，自身英語能力也有所提高。

（三）結果與討論。從上面的分析可以看出，將互動教學模式引入到大學英語中，教學效果顯著提升，學生的英語學習興趣明顯增強，學生的聽、說、讀、寫、能力都有了較大的突破，學生的學習主動性，英語知識面也得到了拓展，這也證實了大學英語多維互動教學模式是一種行之有效的英語教學方式，應該為高校英語教學所借鑒。

四、總結

（一）良好的師生關系是前提。在大學英語互動教學模式中，平等、和諧的師生關系是開展好課堂教學的基礎。教師應注重民主化的教學方式，引導學生主動探究，與學生合作完成任務。這種和諧的教學模式有利于學生的英語水平的綜合提升，提升學生的人際交往能力、主動性和創造力。

（二）學生積極主動參與是關鍵。互動教學模式能幫助學生對知識點進行梳理，在豐富的課堂活動中，學生就可以接觸到多種形式、多種內容的英語知識，改觀學生對英語學習的印象，讓學生重塑學習英語的自信心。

（三）多元教學方法實施是重點。“所謂教師之主導作用，蓋在善于引導啟迪，使學生自奮其力，自致其知，非謂教師滔滔講說，學生默默聆受”。互動教學模式更注重學生學習能力的形成，以生為本，讓學生在潛移默化中形成良好的學習習慣，這樣就能夠促進學生的自主學習習慣的養成。因此教師需要采納和嘗試多種學習方式，培養學生的自主學習能力。endprint