大學英語“對分課堂”教學模式探索

【摘 要】 對分課堂教學模式強調師生交流互動，改變教師“獨角戲”角色，使教學具有針對性和實踐性。大學英語教學應用對分課堂教學模式應注重課堂組織、設計和考評，以期有效促進大學英語教學質量的提高。

【關鍵詞】 大學英語；對分課堂；教學模式；基本特點；組織；考評

2014年復旦大學教授張學新提出新理論“對分課堂”，希望改革傳統的“以教師為主心”的課堂教學，通過調動學生學習的主觀能動性，改變教師的“獨角戲”模式，提高學習效果和教學質量。復旦大學已完成了對分課堂的首輪試點教學，其研究結果證明：對分課堂能有效改善課堂氛圍，提高學生的學習興趣，可充分調動師生雙方的積極性，在提高教學質量方面有顯著作用。“對分課堂”在課堂上可以靈活使用，并且獲得了較高的認可度，隨后，被推廣至全國各高校。

“對分課堂”的核心理念是：教師擺脫滿堂灌，只用一部分時間講授課程，另一部分時間讓學生分組討論。在授課和學生內化之間有了橋梁，課堂討論可以加深學生之間的交流和師生交流。實施過程的關鍵是講授后一周的時間（根據情況調整）再進行討論學習，學生在這兩個過程之中進行自主性學習，完成內化。在大學英語中應用“對分課堂”教學模式，對英語教學有極大的改革。在英語課堂上，教師不再從頭到尾自導自演，而是留給學生時間和機會，讓他們用英語交流探討，不再只做聽眾，而是主動參與課堂。對分課堂會提高學生學習自主性，提升學生學習參與度，老師回歸到學生學習的引導者的正確定位上。學生有機會同老師交流，老師也可以隨時參與討論，師生互動交流的機會增多，對英語語言的學習有重要作用，可提高學生學習英語的興趣和積極性，可改善學生“啞巴”英語的狀態，可促進學生獨立思考的能力。大學英語“對分課堂”教學模式將會改變傳統式英語教學，在解決幾大難問題方面（學生不做課前預習，課堂不積極參與，課后不認真做作業）會有重大突破。

一、大學英語“對分課堂”的基本特點

1、改變傳統式教學—從“獨角戲”到“引導者”

由于傳統教學理論忽略學生的認知感受和課堂的參與性，過分強調和維護教師的主體地位，導致學生缺乏學習熱情，師生之間缺乏溝通，教學效果不理想等問題。目前，本校大學英語教學也如出一轍，由于課時量有限，平均每兩周完成一個單元的教學內容和任務，大部分教師采取“獨角戲”式講授方法。教師滿堂灌，學生被動聽，雙方缺乏溝通與交流，教學效果不太理想：一方面，學生被老師 “牽著走” 思維不活躍，時間長了會覺得枯燥乏味，容易疲勞；另一方面，教師在課堂上得不到學生的回應，課堂氣氛沉悶，教師的情緒也會受影響，不利于教學水平得發揮，同時也不利于學生創新能力的培養。

本校大部分教師所帶班級學生人數是64人，采用大班上課的方式，學生在課堂上練習的機會少之又少，學生缺少實踐，教師不容易掌握學生學習薄弱的環節。并且學生因為智力因素和非智力因素等方面存在明顯的個體差異，但目前“一刀切”的教育方式很難滿足因材施教。因此，教師應該根據學生的認知水平和綜合能力，實施針對性教學，可以將學生分組，進行引導，因材施教。

在大學英語傳統課堂上，教師從頭至尾進行詳細的講解，學生只是聽眾而已，被動接受所教的英語，沒有參與的機會。對分課堂提供了良好的機會，學生分組討論之前教師留下的難點問題，教師不再唱“獨角戲”，角色定位在“引導者”上。在討論過程中，教師引導幫助各小組，使學生所學知識得到加深和升華；學生需要為討論做準備，就會認真做作業和課前預習，這提高了學生的主動性和積極性。

2、使教學具有針對性和實踐性

教師在講授的過程中分出難點，讓學生進行課下準備，下次上課在課堂上進行分組討論，讓教學具有針對性，提高教學效果。針對性體現在：教師在巡回課堂討論時，關注到學生學習中遇到的難點，可及時有針對性的講解，使課堂教學效果加強。同時給學生充分實踐的機會，英語學習需要不斷地練習“聽”“說”“讀”“寫”“譯”，學生在對分課堂上互相交流討論教師布置的作業，很大程度上督促了學生課外實踐的完成。大學英語教學中的幾個問題是：學生不做課前預習，課堂不積極參與，課后不認真做作業；對分課堂的學生討論環節，促進了學生必須做課前預習，積極參與課堂，課后按時認真完成作業。并且，對分課堂注重整個學習過程，有相應的考核制度，學生不能僅僅重視期中和期末成績，而是需要整個學期都積極參與。

3、注重學生自主學習能力的培養

大學生自主學習能力的培養是大學教育不可或缺的一部分，在大英教學中，教師必須注重大學生自主學習能力的培養。目前，大學英語傳統教學在培養學生語言技能的過程中，忽略了學生獨立思考能力和自覺自主學習的能力。對分課堂可以滿足培養學生自主學習能力的目的，學生為了在討論環節展示自己的觀點，他們會課后自主查閱資料，獨立思考問題，小組內成員相互交換各自發現的知識點，逐漸培養他們自主學習的能力和合作意識。在自主學習環節，學生為了完成內化，會主動思考問題，加深對知識的理解，學生的學習能力不斷加強。

二、大學英語“對分課堂”教學模式

1、大學英語“對分課堂”組織的方法

先把班級學生分組，按照筆者之前兩學期的實踐經驗，按照學生所在宿舍分組比較合理，同宿舍的學生分在一組，可以有更多的時間討論交流。如64人的班級可以分到8-10組，選出組長組織協調課下學習。

每次上完課，教師留出作業（按照筆者前2學期的實踐經驗，一般留2-3個問題），學生課外自主學習；第二次上課時，教師留出一部分時間讓學生討論，不局限在組內，可進行全班范圍內討論，每組有代表發言闡述觀點（發言的學生在組內輪流進行）。經過一系列的學習：教師講授重點，學生課外自主學習、查閱資料，課堂再次討論，這些加深了對知識的理解和鞏固，真正完成了內化。

2、研究思路

以大學英語閱讀教程第3冊第1單元Changes in the Way we live和第2單元Civil-Rights Heroes為例闡述研究思路、方法和時間安排。二年級英語閱讀的課時量為：3課時閱讀/周+2課時聽力/2周。按照大綱要求，每2周完成一個單元的學習。endprint

第一周 第1節：教師講授課程概論

第2節：教師講授Unit 1 Text A重點詞匯，句子結構，語法等

學生課后閱讀Text A，完成教師布置的作業

第3節：學生分組討論上節所學重點（教師給出具體討論問題）

第4節：教師繼續講授Unit 1 Text A，在討論基礎上補充內容

學生課后完成Text A課后作業

第二周 第1節：學生分組討論作業中難點

第2節：教師講授課后作業，總結Unit 1所有內容， 學生課后完成下一單元的預習及背景查閱作業

第三周 第1節：學生分組討論展示所查閱背景資料

第2節：教師講授Unit 2 Text A重點詞匯，句子結構，語法等

學生課后閱讀Text A，完成教師布置的作業

第3節：學生分組討論上節所學重點（教師給出具體討論問題）

第4節：教師繼續講授Unit 2 Text A，在討論基礎上補充內容

學生課后完成Text A課后作業

第四周 第1節：學生分組討論作業中難點

第2節：教師講授課后作業，總結Unit 2所有內容

學生課后完成下一單元的預習及背景查閱作業

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依次類推，每周第一節學生討論，第二節教師講授，師生對分課堂時間。

注：教師根據當堂效果，可適當調整討論時間，講授和討論不一定5：5，也可以是6：4或者8：2。剛開始實施時，如若效果欠佳，可回歸講授課程模式，鼓勵學生大膽積極參與；如若當堂討論效果好，學生積極性很高，也可適當延長討論時間。

3、考評方法

目前，大學英語對學生的考核分為三部分：平時成績，期中成績和期末成績，本校的考核比例基本是20%，20%和60%。很多學生平時不積極上課，或不按時完成作業，但只參加期中和期末考試，考試前突擊復習，總評成績勉強過關。實施對分課堂，可以讓學生注重長期學習過程，避免臨時抱佛腳現象。對分課堂可以把考核分為三個部分：平時成績（強調每節課學生的參與）25%，Report25%，和期末50%。強調平時成績，給學生學習公平性，同時鼓勵學生學習的積極性；每一學期學習6個單元，做五次Report，用PPT展示，每次5分，培養學生自主學習獨立思考的能力；期末成績比例減少，可避免單一的成績定論。

三、結語

大學英語“對分課堂”教學模式對傳統式英語教學有新的啟示，在解決幾大難問題方面（學生不做課前預習，課堂不積極參與，課后不認真做作業）會有重大突破，在促進大學英語教學質量提高方面有重要意義。對分課堂雖然可操作性很強，但是在實施的過程中，會有一些難以忽略的問題，比如難于預測和監督學生的作業實際完成情況。總之，我們需要在實踐中不斷地探索。

【參考文獻】

[1] 張學新.對分課堂：大學課堂教學改革的新探索[J].復旦教育論壇，2014.12（5）5-10.

[2] 楊淑萍，王德偉，張麗杰.對分課堂教學模式及其師生角色分析[J].遼寧師范大學學報（社會科學版），2015.38（5）653-658.

【作者簡介】

吉科利（1982-）女，陜西咸陽人，碩士，講師，研究方向：英語教學、文化研究.endprint