創(chuàng)業(yè)教育與大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)探究

【摘 要】 本文從創(chuàng)業(yè)教育的角度分析大學(xué)就業(yè)能力的培養(yǎng)問題，在對目前大學(xué)生人才培養(yǎng)存在的問題基礎(chǔ)上，探索通過創(chuàng)業(yè)教育提升大學(xué)生就業(yè)能力的措施。

【關(guān)鍵詞】 創(chuàng)業(yè)教育；就業(yè)能力；融合實(shí)踐

一、我國大學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

就業(yè)能力即“可雇傭性”，對于大學(xué)生而言是獲取工作和適應(yīng)工作的能力，體現(xiàn)在結(jié)果上即被用人單位看中的概率以及獲取優(yōu)質(zhì)工作機(jī)會的概率大小。用人單位對大學(xué)生就業(yè)能力的評價隨著人才觀念和人力資源市場的變化而不斷發(fā)生轉(zhuǎn)變，從最初的唯成績論和唯名校論，到現(xiàn)在更加看中綜合素質(zhì)和實(shí)際個人能力。但普遍來看，目前我國大學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)與用人單位的期望和需求存在較大差距。

一是普遍存在學(xué)藝。大學(xué)教育中的專業(yè)課程學(xué)習(xí)，是大學(xué)生日后就業(yè)的重要依仗，用人單位對學(xué)生最基本的要求是大學(xué)生在進(jìn)入組織以后，能夠?qū)⒆陨硭鶎W(xué)在日常工作中發(fā)揮出來，例如計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生如果連基本的計算機(jī)相關(guān)知識都掌握不牢固，就談不上可靠完成組織安排的任務(wù)。目前我國大學(xué)教育對學(xué)生專業(yè)知識掌握考核不夠嚴(yán)格，上課缺勤、考試形式化等現(xiàn)象嚴(yán)重。當(dāng)然，很多教師和學(xué)生都會以興趣自學(xué)、綜合發(fā)展為借口。

二是為人處事技巧缺少訓(xùn)練，情商普遍偏低。盡管大學(xué)環(huán)境相對社會和職場而言是純粹的，同學(xué)之間不存在利益糾葛因此也無需過于鉆營于為人處事。但大學(xué)教育階段是個人從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣恕⒙殘鋈说闹匾A段，學(xué)生如果完全封閉于學(xué)校內(nèi)部的單純環(huán)境，缺少與外界的溝通和歷練，那么在走上社會是必然缺乏為人處事的技巧，在很多社交和工作場合缺乏情商，對于當(dāng)今社會的很多場景下，情商甚至比智商和能力更重要。

三是普遍缺乏創(chuàng)造性。我國大學(xué)生就業(yè)一直是社會高度關(guān)注的問題，激烈的就業(yè)競爭以及生存競爭，在發(fā)達(dá)和欠發(fā)達(dá)地區(qū)都同樣的激烈。城市經(jīng)濟(jì)聚集了區(qū)域內(nèi)的優(yōu)質(zhì)資源和機(jī)會，但同樣競爭也更加殘酷。隨著機(jī)械化和智能化水平的提高，高價值的工作機(jī)會越來越少，很多大學(xué)生就業(yè)預(yù)期不斷下降。此時國家提出的全民創(chuàng)業(yè)政策旨在解決大學(xué)生就業(yè)問題，而能夠在創(chuàng)業(yè)潮中脫穎而出的少之又少。同時在企業(yè)內(nèi)部需要有創(chuàng)新思維，敢闖敢拼的新員工，但很多學(xué)生的思維和行為方式早已禁錮，執(zhí)行者占大多數(shù)，開疆拓土的創(chuàng)新人才可育可遇而不可求。

目前我國高校對學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育雖然已經(jīng)普遍開始實(shí)踐，尤其是理工科類專業(yè)，能夠與企業(yè)進(jìn)行很好的合作。但對于大多數(shù)大學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育仍然較少，尤其是對于沒有明確技術(shù)應(yīng)用和資源依靠的大學(xué)生群體，如何進(jìn)行定制化的創(chuàng)業(yè)教育是值得深入研究的課題。

二、創(chuàng)業(yè)教育對大學(xué)生就業(yè)能力的影響

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)無論在學(xué)校教育還是在各行業(yè)發(fā)展中，從未像當(dāng)下這樣被普遍關(guān)注和推廣，并能夠有確切的途徑實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢想。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)際上在西方國家已經(jīng)很早就應(yīng)用了，而在我國還屬于新興事物。在探索創(chuàng)業(yè)教育措施前，必須對創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)涵以及其對學(xué)生就業(yè)能力的影響形成科學(xué)的認(rèn)知。

創(chuàng)業(yè)教育不等于學(xué)生創(chuàng)業(yè)，學(xué)生創(chuàng)業(yè)僅僅是創(chuàng)業(yè)教育的一種模式或結(jié)果，創(chuàng)業(yè)教育是利用創(chuàng)業(yè)的模式和實(shí)踐過程，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)需求、組織資源、研究開發(fā)以及社會推廣、社會活動的能力，并從中發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)劣勢以及興趣愛好，進(jìn)而幫助學(xué)生明確發(fā)展目標(biāo)，提前做好人生規(guī)劃。因此，創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)不是狹隘地為了實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新技術(shù)或創(chuàng)新點(diǎn)的商業(yè)化，或者實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)業(yè)自就業(yè)。創(chuàng)業(yè)教育是普遍適用于每一位學(xué)生的能力教育，是課堂專業(yè)知識以外的重要素質(zhì)體能渠道，并且對學(xué)生社會性格和人生規(guī)劃的塑造更有意義。創(chuàng)業(yè)教育對學(xué)生就業(yè)能力的影響主要包括以下幾個方面：

第一，提升就業(yè)匹配度。相比純理論知識教育下的學(xué)生而言，創(chuàng)業(yè)教育下的大學(xué)生對自身的競爭力、能力模型、人生目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃有較為清晰的認(rèn)識，因此學(xué)生在就業(yè)準(zhǔn)備和選擇時，必然對就業(yè)方向和就業(yè)單位有更加明確的篩選。因此學(xué)生就業(yè)期望和企業(yè)需求的匹配度更高，學(xué)生就業(yè)后換行業(yè)或換方向的概率會下降，有助于學(xué)生發(fā)展路徑的優(yōu)化；第二，綜合素質(zhì)大幅提升。創(chuàng)業(yè)教育過程中，學(xué)生的分析能力、實(shí)際操作能力、交際技巧以及情商都將有明顯的提升，從而能夠在企業(yè)招聘的各種考驗(yàn)中展現(xiàn)優(yōu)勢，更能快速融入團(tuán)隊和社會；第三，拓寬個人發(fā)展渠道。大學(xué)生走入社會后的發(fā)展往往取決于最初的選擇，但對于絕大部分學(xué)生而言，個人發(fā)展局限于就業(yè)于企業(yè)，可選性也就是在不同行業(yè)的不同企業(yè)間進(jìn)行抉擇。但對于個人成功和價值實(shí)現(xiàn)評價更加寬容的今天，大學(xué)生可以選擇創(chuàng)業(yè)或者自由職業(yè)來確定今后的人生方向。因此，創(chuàng)業(yè)教育能夠讓學(xué)生在校期間就能夠提前思考和試驗(yàn)不同人生選擇下的效果，從而從中尋找到更能契合自身興趣愛好以及性格能力特點(diǎn)的發(fā)展方向和規(guī)劃。

三、創(chuàng)業(yè)教育促進(jìn)大學(xué)生就業(yè)能力的措施

創(chuàng)業(yè)教育融入傳統(tǒng)大學(xué)教學(xué)計劃中時，不是簡單的以畢業(yè)生為目標(biāo)群體，僅僅局限于大三、大四階段，而應(yīng)從大一入學(xué)起，甚至在入學(xué)前就開始進(jìn)行引導(dǎo)和規(guī)劃。本文認(rèn)為具體的落地措施包括：

搭建完整的創(chuàng)業(yè)教育計劃。將整個大學(xué)時間，甚至可以包括一定的入學(xué)前時間，作為創(chuàng)業(yè)教育計劃的教學(xué)周期，按照大一到大四分為四個階段進(jìn)行階梯式創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)內(nèi)容的設(shè)計。一年級的主要教學(xué)和訓(xùn)練內(nèi)容主要包括社會觀察、企業(yè)案例分析、個人成長案例分析，該階段主要讓學(xué)生能夠體驗(yàn)大學(xué)自由自主的樂趣的同時，也盡早知悉四年之后自己將要面對的事務(wù)。一年級創(chuàng)業(yè)教育的培訓(xùn)考核以學(xué)生的自主認(rèn)知總結(jié)以及未來規(guī)劃為主；二年級開始通過社團(tuán)、創(chuàng)業(yè)空間、企業(yè)合作平臺為學(xué)生提供長期的實(shí)踐機(jī)會，一般要求學(xué)生以團(tuán)隊的形式設(shè)立實(shí)踐項目。該階段考核主要內(nèi)容為項目運(yùn)轉(zhuǎn)結(jié)果考評以及個人、團(tuán)隊的總結(jié)，另外還需要每個人輸出對未來更加明確的規(guī)劃；三年級為創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量提升階段，學(xué)生通過二年級的初步實(shí)踐，能夠基本確定自身的優(yōu)劣勢和興趣點(diǎn)，并在團(tuán)隊協(xié)作和社會交際中獲得一定的素養(yǎng)。因此在三年級需要對個人實(shí)際能力、項目運(yùn)作質(zhì)量以及個人發(fā)展規(guī)劃進(jìn)行質(zhì)量上的考量；而進(jìn)入大學(xué)四年級階段則是收獲的階段，將創(chuàng)業(yè)教育的主導(dǎo)權(quán)交給學(xué)生，學(xué)校和老師僅提供必要的幫助和資源支持。

建立科學(xué)的評價體系。創(chuàng)業(yè)教育不是學(xué)生創(chuàng)業(yè)，因此所謂的“業(yè)”可以有豐富的內(nèi)涵，任何一個對個人能力培養(yǎng)和三觀樹立有積極意義的實(shí)踐項目都是“創(chuàng)業(yè)教育”，創(chuàng)業(yè)教育的評價指標(biāo)不是聚焦在有多少個學(xué)生創(chuàng)立的企業(yè)、掙了多少錢、開發(fā)了什么產(chǎn)品等，而是從學(xué)生運(yùn)作項目的過程完整性，以及與個人成長、就業(yè)擇業(yè)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行考量。只要學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)后期能夠形成明確的發(fā)展規(guī)劃和較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，就可以人為創(chuàng)業(yè)教育效果是成功的。

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【作者簡介】

張效良（1981.9-）男，漢族，吉林松原人，碩士研究生，講師，主要研究方向：大學(xué)生職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，創(chuàng)業(yè)指導(dǎo).endprint