高校應用型本科人才培養模式探究

吳依丹+吳航行

【摘 要】 文章對高校應用型本科人才培養模式進行梳理分析，認為當前高校辦學存在定位模糊、缺乏特色、課程滯后、市場脫軌的問題，對高校人才培養和應用型本科人才培養模式提出了改型建議：做好頂層設計，大膽實踐創新；洞察市場走向，深化產教融合；加強雙師培養，促進應用轉型。

【關鍵詞】 應用型；人才培養；課程設置；產教融合

2016年我國高校畢業生達765萬人，相較于10年前的413萬畢業生數量幾乎翻倍。面對如此多的畢業生，企業卻依舊抱怨很難招聘到符合實際崗位需求的高校人才。如何培養符合社會需求的人才，高等教育人才培養模式在應用型的大形勢下該如何改變，如何進行課程設置才能有助于學生的長遠發展，這是我國當下高等教育面臨的一個迫切解決的問題。

一、高等教育當下面臨的困境

1、辦學定位模糊，專業缺乏特色

目前大多數高校的辦學定位依舊停留在研究型上，沿襲傳統專業的課程設置，以理論課程為主。另外對于新興起的專業常常出現盲目跟風申報，使得各高校的專業課程設置高度雷同，特色不明。最終，因學校辦學定位的偏差和專業特色的缺失而導致學生在畢業時缺乏核心競爭力。

2、課程設置滯后，與市場不接軌

多數高校在課程設置上對市場人才需求變化不夠敏感。高等教育發展與經濟方式轉換、產業結構轉型存在嚴重脫節，人才培養與市場需求信息不夠對稱，不能滿足經濟社會轉型發展需要，導致勞動力市場中大學生一再出現就業難與招工難并存的用工結構性矛盾。

二、高校人才培養該如何轉型

1、從同質化轉向多樣化

從國際上來看，高等教育去精英化的過程與高等教育逐步走向多樣化過程是緊密聯系的。美國學者特羅在論述高等教育發展階段時提出，隨著高等教育的擴展，高等教育必然發生質的變化。高等教育對大多數人來說，是擴大了入學機會，而高等教育的多樣化則是用盡可能多的方法提供適合人們需要的高等教育。只有實現高等教育的多樣化，才能實現人才培養的多元化，進而使得高校真正實現高質量的人才輸出。

2、從研究型轉向應用型

如今高等院校的整體數量、招生人數、在校生人數、畢業生人數以及學校規模都出現了爆炸性的增長。高等教育的轉型是社會發展的必然趨勢，而高等教育人才培養模式的調整則正是實現新形勢下高素質應用型人才培養的必經之路。隨著社會需求的多樣化發展，市場對各類人才的規格、層次、要求也不盡相同，因此在高校單一的研究型人才培養模式之下培養的人才已經不能滿足社會多樣化的需求。高校在人才培養方面一定要保持對行業和市場的高度敏感，同時要不斷根據市場需求合理調整人才培養方案，積極引導人才培養模式從研究型向應用型轉型。

三、應用型本科人才如何培養

1、培養方案要能體現針對性

人才培養方案是高校開展人才培養的標準和藍本，是教學內容和教學形式的指導性文件和綱領。作為應用型本科高校，在制定人才培養方案的過程之中，更應以學生的全面發展為目標，以社會需求為導向，堅持主動適應經濟社會發展需要的原則，突出理論與實踐相結合，不斷優化人才培養方案設計，并著重凸顯學校的辦學特色。

首先，人才培養方案的調整要有整體的方向把關。如在公共課部分可增加創新創業等內容，以此鼓勵學生積極參與社會實踐和專業比賽，并以多種形式鼓勵學生進行職業方向設定。其次，人才培養方案還要實現與周邊院校專業的錯位建設，實現差異化發展。以西安科技大學高新學院的播音與主持藝術專業為例，依托自身新媒體專業發展優勢，積極將播音專業與新媒體平臺緊密結合，主打網絡播音人才的培養。這樣以來，一方面學生在填報專業志愿的時候就能夠對未來有較為明確的職業方向和認知；另一方面高校之間專業人才的差異化錯位培養，也有利于用人單位進行多元人才的選聘。

2、課程設置要能體現實踐性

學術型本科是以學科為導向的，課程體系是“大A型”結構，講究厚基礎。應用型本科應該是技術導向性，課程體系是“大I型”結構，注重大量專業訓練。因此，在應用型本科人才的培養過程之中，務必要做到理實結合，不僅要重基礎，更需要重實踐。

為了做到學以致用，凸顯實踐特色，在實際教學過程中，教師應該對于每個教學班的學生規模進行嚴格控制，確保將實踐落到實處。教師應該讓每個學生進行實踐展示，作業也應多以作品形式提現出來。另一方面從學生來說，積極融入專業實踐，主動參與專項技能訓練，不僅可以深化理解相關課程的理論知識，同時也能增強自身對于書本知識的實踐應用能力。

3、課堂教學要能體現靈活性

由于很多教師忙于日常教學事務，缺乏對于應用型課程改革的緊迫性認識，加之自身對新知識、新科技理解不夠，教學方法墨守成規，導致創新教育中形式和載體不多，很難適應應用型教育的人才培養要求，難以擔當學生成才的領路人。針對這種情況，教研室需要明確課程改革思路，統一構思、整體建設，通過頭腦風暴組織編寫形式靈活的教學大綱，制定靈活有效的教學方法，確保教學效果和教學目標能夠真正得到實現。

以1985年上海工程技術大學“薄三明治”模式為例，該校借鑒加拿大滑鐵盧大學“一年三學期，工學交替”方式，在我國首先創建了具有中國特色的“一年三學期”制合作教育模式。這種產學合作模式將一學年分為三個學期，即兩個在校學習的理論學期與一個參加真實工作的工作學期，理論學期與工作學期交替進行。這種靈活性的課堂教學方式，以職業為導向，充分利用校內外兩種不同的教育環境和資源，把以課堂教學為主的學校教育和直接獲取實際經驗的校外工作有機結合，貫穿于學生的整個培養過程之中，就是對傳統教育模式的重要突破。

四、應用型本科高校發展之道

1、做好頂層設計，大膽實踐創新

頂層設計對于一所高校的發展有著至關重要的作用，是一所學校發展的方向標和指南針。因此，應用型本科高校一定要在頂層設計時，高度重視人才培養方案的改革創新。只有堅持走應用型特色辦學、特色發展的新路子，重視學生實踐能力的培養，才能真正形成特色，增強畢業生在市場中的核心競爭力。另外，培養方案一定要體現針對性，課程設置一定要體現實踐性，課堂教學一定要體現靈活性。只有這樣，才能讓學生通過四年的學習，具備較強的就業能力， 受到用人單位的青睞。

2、洞察市場走向，深化產教融合

市場走向就是應用型人才培養的方向。因此，高校在開展應用型本科人才培養的時候，一定要深入研究市場規律，掌握市場人才需求，察覺市場發展方向。同時還應不斷深化產教融合，聯合行業龍頭單位，共同進行人才培養。如可通過發揮本地行業協會的作用，共建研發中心、研究基地和聯合實驗室等，讓學校成為行業和企業人才的聚集地。

3、加強雙師培養，促進應用轉型

應用型本科高校應該不斷通過“校內培養，校外引進”相結合的方式完善雙師教學團隊。高度重視雙師培養，建立科學有效的培養制度，鼓勵青年教師參加社會實踐和掛職鍛煉。同時，還應不斷調整優化師資結構，合理進行人才配置，形成科研老師和實驗老師互補、互進的合力。鼓勵實驗老師參加實驗系列技術職務的評聘，制定相關激勵政策，促進教師主動提升實踐能力的積極性，以此推進應用轉型的發展步伐。

總之，在社會發展的不斷增速和教育形勢的不斷變化之下，高校原有的人才培養目標和人才培養模式都應與之相應，發生根本性的轉變。只有結合市場人才需求，把握學校自身辦學特色，開展應用型的人才培養，才能真真正正培養出高素質的本科人才。

【參考文獻】

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[2] 陳縈：應用型本科院校校企合作模式的調查研究[J].高校教育管理，2009.06.

[3] 劉燕瓊，李中粦：應用型本科院校深化校企合作探析[J].文教資料，2010.22.

【作者簡介】

吳依丹，女，就職于西安科技大學高新學院，主要從事教務運行管理和教學方法研究.

吳航行，男，西安科技大學高新學院新傳媒與藝術設計學院院長助理，主要從事教學管理和新媒體研究.endprint