中職班主任教育與轉化“問題學生”工作的策略

鄧賢梅

【摘 要】本文論述中職班主任教育與轉化“問題學生”工作的策略，提出中職班主任應多從“問題學生”的角度出發，堅持德育為先，給學生多些關愛，多些寬容和理解，多些賞識，幫助他們逐漸養成良好的行為習慣。

【關鍵詞】中職班主任 問題學生 理解 寬容 賞識

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0080-02

中職學生大多處于 15 到 20 歲的年齡區間，這一時期正是人生中生理和心理變化最為迅速最為激烈的時期。近年來，隨著普通高校和普通高中的擴招，中職學校的生源質量整體有所下降。他們綜合素質較低、自主學習能力和自控能力較差，奮斗目標不明確，缺乏進取精神，導致出現不少“問題學生”。教育與轉化“問題學生”，也就成了職業教育的重要任務之一。中職班主任應多從“問題學生”角度出發，堅持德育為先，給學生多些關愛，多些寬容和理解，多些賞識，幫助他們逐漸養成良好的行為習慣。

一、多些關愛，與學生成為朋友

愛學生是師德的靈魂，愛是醫治冷漠的良藥，也是滋潤干涸心靈的細雨，師愛對于營造良好師生關系、開展學生工作有著重大作用。在對“問題學生”的轉化教育過程中，應與他們交朋友、以心交心的方式與他們相處，與他們成為“自己人”，慢慢消除他們對老師的戒備或對抗心理，才能獲得他們的信任，讓他們慢慢敞開心扉，從而有針對性地與他們談心，做好他們的思想工作。

例如，筆者任 2014 級汽修 5 班班主任時，班上有一個學生總是沉默寡言，他獨來獨往，性格孤僻，還有一點狂躁。他不集隊，不出操，不與同學聊天，不上體育課和實訓課，總是捧著手機玩。班上同學與他疏遠，甚至有的敬而遠之。筆者多次找他問話，講道理，他也聽不進去，依舊我行我素。對于這種情況，筆者從了解他的家庭入手。家庭是學生成長的第一環境，對于學生性格的形成具有決定作用?！皢栴}學生”往往都有一個“問題家庭”，如單親家庭、特困家庭或關系不和睦的家庭。筆者多次打電話找家長了解學生的成長經歷，了解到他是一個留守兒童，從小被父母放在年邁的爺爺奶奶身邊，性格內向，不知道怎么與人相處，加上自身眼睛不好，有嚴重弱視的毛病，心理一直挺自卑。了解到這些狀況后，筆者有針對性地引導他，將他在教室的位置往前調，給他安排一個好脾氣的同桌，讓同桌多幫助他、帶動他；筆者經常假裝在路上碰上他，從一開始的點頭打招呼，到后來能邊走邊聊，讓他慢慢地認同和接受班主任的關愛。實踐證明，用關愛喚醒學生是十分行之有效的，經過一段時間的努力，這位學生甚至肯跟與班主任吐露心中的小秘密。筆者趁熱打鐵，從小秘密講起，給他講了許多為人處世之道，講了他身上存在的缺點和不足。當學生能把老師當作朋友當作自己人，彼此距離拉近了，再對學生進行思想教育時遇到的阻力就會減少，他們不會再把與老師談話看成是件談虎色變的壞事，而是當成一種待遇甚至一種殊榮。

二、選擇寬容，讓學生學會自我教育

寬容教育就是教師在對學生進行教育過程中，能夠寬解、寬諒、寬待學生的一些錯誤言行和反對意見，包容學生某些“不守成規”的言行，容忍學生人性弱點，創造融洽、和諧、平等的氛圍，讓學生自由地伸展個性，平和地接受教育。

愛因斯坦曾說：“善于寬容也是教育修養的情感問題。寬容中所蘊含的了解、信任、期待，表明了教育對自己和教育對象積累了足夠的信心，也浸透了一種于事業、于孩子真摯的熱愛?！敝逃姨招兄壬诮逃噶擞么u頭砸同學這樣嚴重錯誤的學生時，沒有批評處罰，反而連續四次獎勵。這個經典德育案例告訴我們，在不涉及大是大非的情況下，寬容是最為人性的處理方式，比粗暴的批評和懲罰更能達到教育的目的。孩童都是在摔跤中學會走路的，“問題學生”則是在犯錯中成長的，他們通過不斷從錯誤中吸取教訓而成長、成熟，班主任應該最大限度地理解善待他們，寬容的環境才有利于學生形成健全的人格。

例如，有一個周末，筆者早上醒來發現手機里有十幾個未接電話，都是一位學生凌晨打來的。筆者擔憂是不是學生半夜生病，急忙回撥過去，電話剛一接通，那頭就傳來了誠懇道歉的聲音：“老師，對不起，我知道錯了?！闭敼P者摸不著頭腦時，那頭繼續解釋：“昨晚遇見老鄉，喝了酒，醉后一拳把宿舍窗玻璃給砸了，現在正準備出去找玻璃店，把窗給修好?！卑凑招Ｒ幇嘁帲染萍泳坪篝[事，一般都要記一個過。但是這次，筆者不打算“公事公辦”。住校生喝酒醉酒是不對，但是對一個能夠在半夜酒醒后立刻想給班主任打電話承認錯誤，并積極去彌補自己所犯下錯誤的學生，筆者選擇了寬容和原諒。

寬容不是縱容，而是在堅持指出錯誤的同時讓學生感受到你的信任和鼓勵，就事論事地講問題不給學生扣帽子。尊重和寬容讓學生更容易理智思考，認真反省，對自己的言行舉止進行不斷修正，達到自我教育，這正是教育的目的之一。

三、善于賞識，讓學生在愉悅中成長進步

美國心理學家威廉·詹姆斯有一句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識?！瘪R斯洛的需要層次理論也提出人有對愛和尊重的需要，這是最基本的生理需要和安全需要獲得滿足后，高一層次的需求。

中職生正處于自我意識迅速發展時期，特別希望得到同學的羨慕和好感，希望能得到家長的承認與認同，希望得到老師的尊重與賞識。而“問題學生”長期以來受到的多是批評和訓斥，得到的都是負面的評價，他們內心對他人的賞識肯定更為渴望。

例如，筆者任 2016 級無人機班班主任時，班里一位學生是老師眼中典型的“刺頭”。他上課睡覺、講話、玩手機，平時遲到、曠課，從來不做勞動，甚至與任課老師頂撞，對所有批評聽不進。但就是這樣一位“問題學生”，筆者有一次臨時指派他去給學校維修部打下手之后，他竟像是找到了奮斗目標一般，不再打架鬧事，天天到維修部報到，積極主動去做事情，每天都喜滋滋地跟筆者匯報情況：今天修了哪間教室的燈，明天裝好了哪間教室的鎖。維修處的老師還給筆者打電話，對這個學生的表現進行了肯定，建議加強培養，爭取留校任用。這一電話給了筆者極大的震撼，筆者意識到：沒有一無是處的人，每個學生身上都有閃光的一面，他們并不缺乏能力不缺乏熱情，只是缺乏善意的引導。人無完人，每個人都有自己的長處和短處，賞識教育承認差異，尊重差異。因此，在對“問題學生”的轉化工作中，班主任要善于用賞識的眼光看待學生，抓住學生的優點和長處，挖掘其潛能，創造其機會，讓“問題學生”在“我能行，我是好孩子”的感覺中走向成功。當然，賞識教育并不意味著只表揚，不批評，關鍵是要抓住學生的閃光點，對其進行強化，讓“問題學生”在愉悅中進步。

【參考文獻】

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（責編 劉 影）endprint