獨立學院大學生實踐創(chuàng)新能力校企協(xié)同深度培養(yǎng)的機制與實踐

李斌+彭平鋒+趙小明+李明

[摘 要] 校企合作是獨立學院培養(yǎng)應用型人才的有效途徑，通過分析獨立學院大學生實踐創(chuàng)新能力校企協(xié)同培養(yǎng)的現(xiàn)狀，提出了校企協(xié)同深度培養(yǎng)機制的構建思路，以期為創(chuàng)新獨立學院與企業(yè)協(xié)作模式，提高獨立學院大學生實踐創(chuàng)新能力校企協(xié)同深度培養(yǎng)的實效提供參考。

[關鍵詞] 校企協(xié)同；深度培養(yǎng)；學制改革；無縫對接

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 092

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）01- 0223- 03

1 前 言

校企合作辦學是創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的有效途徑。教育部頒布的《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》提出，以體制機制改革為重點，探索建立校所協(xié)同、校企（行業(yè)）協(xié)同的人才培養(yǎng)模式。《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出要建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制，制定促進校企合作的政策法規(guī)。獨立學院是我國高等教育大眾化背景下，為適應經(jīng)濟轉型發(fā)展、滿足經(jīng)濟社會人才需求和人民群眾“上大學”的強烈愿望，由公辦本科院校結合社會資金，舉辦的本科學歷層次教育的高等學校。截至2016年5月，全國高等學校共計2 879所，其中獨立學院266所，是中國高等教育發(fā)展的重要組成部分。本文針對獨立學院大學生實踐創(chuàng)新能力校企協(xié)同培養(yǎng)中的困惑和問題，以湖南理工學院南湖學院為例研究校企協(xié)同深度培養(yǎng)的機制與實踐。

2 校企協(xié)同培養(yǎng)現(xiàn)狀

獨立學院作為教學型大學，主要培養(yǎng)有一定理論基礎、實踐能力強的應用型人才。校企協(xié)作建立教學實習就業(yè)一體化基地，是培養(yǎng)學生實踐創(chuàng)新能力的重要抓手。為學生實習實訓、創(chuàng)業(yè)就業(yè)等方面提供了豐富的平臺與通道，在應用型人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)中發(fā)揮了積極作用。但在充分激發(fā)企業(yè)參與的積極性、保障校企深度協(xié)同等方面仍面臨許多困惑。

一是企業(yè)參與人才協(xié)同培養(yǎng)的積極性不高。企業(yè)是以盈利為主要經(jīng)營目標的市場經(jīng)濟主體，，盡管企業(yè)也有校企協(xié)同培養(yǎng)的意愿，但是總體不如學校那樣主動。許多企業(yè)認為協(xié)同育人加大了企業(yè)管理的難度，不能給企業(yè)帶來明顯的利潤甚至可能影響企業(yè)正常運營、增加成本等，因此參與校企協(xié)同培養(yǎng)的積極性不高。

二是校企協(xié)同培養(yǎng)的深度不夠。校企合作建立的教學實習就業(yè)基地一般可以為學生教學實習提供一定的實踐機會，并提供部分就業(yè)崗位。但是，合作范圍一般不涉及培養(yǎng)方案制定、專業(yè)設置、課程建設等其他人才培養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。沒有從人才戰(zhàn)略的高度開展校企合作，導致校企協(xié)同培養(yǎng)的深度不夠，校企協(xié)同育人的成效難以充分滿足學校、企業(yè)及經(jīng)濟社會的多方需要。

三是校企協(xié)同的機制不健全。校企協(xié)同雖然目前已成為評價學校教學成果的重要內(nèi)容之一，但至今仍沒有完善的體制、機制和制度保障，尤其是獨立學院如何走校企協(xié)同育人的道路還缺乏宏觀配套政策和有效的合作機制。

這些問題致使校企協(xié)同育人實質(zhì)性合作偏薄弱，還遠沒有達到真正意義上的協(xié)同。要扭轉現(xiàn)狀，吸引企業(yè)深入?yún)⑴c人才培養(yǎng)，就必須創(chuàng)新校企協(xié)同深度培養(yǎng)人才的機制。

3 校企協(xié)同深度培養(yǎng)機制的構建與實踐

筆者所在的湖南理工學院南湖學院持續(xù)加強與企業(yè)、實務部門、畢業(yè)生就業(yè)單位的面對面溝通，構建校企協(xié)作人才深度培養(yǎng)機制、大力推進實習就業(yè)一體化基地建設等工作。通過校企協(xié)作的方式，開展多層次、多領域的合作，為企業(yè)和學生搭建平臺，實現(xiàn)互利共贏。

3.1 提高企業(yè)參與校企合作積極性，創(chuàng)新校企協(xié)同深度培養(yǎng)機制

一是完善組織體系。校企之間建立一個穩(wěn)定的機構，制訂協(xié)同制度和協(xié)議。對合作內(nèi)容、雙方的權利義務進行溝通協(xié)商，明確權責。確保校企協(xié)同深度機制的有效實施以及可持續(xù)發(fā)展。

二是尋求共贏機制。互利共贏是雙方產(chǎn)生合作驅(qū)動力的根源。校企雙方應該遵循雙方的共同利益結合點開展合作。對于企業(yè)來說，應從開發(fā)與企業(yè)需求對接的高素質(zhì)人力資源的戰(zhàn)略高度參與校企協(xié)同，充分發(fā)揮自身的產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢。為學生實習實訓、生產(chǎn)管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等提供支持，為學校提供企業(yè)資訊、行業(yè)規(guī)范以及具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員共建雙師型教學隊伍。對于獨立學院來說，應從培養(yǎng)具有一定創(chuàng)新精神、較強實踐能力和社會適應能力的應用型高級人才的戰(zhàn)略高度參與校企協(xié)同，充分發(fā)揮自身的教學導向優(yōu)勢。提升人才培養(yǎng)針對性，為學生頂崗實習、參與管理、就業(yè)創(chuàng)業(yè)等提供時間和空間，為企業(yè)提供培訓場所、試驗室、人力資源以及具有豐富理論知識的教授專家團隊。在人才深度協(xié)同培養(yǎng)過程中尋求互利共贏的基礎，使校企雙方實現(xiàn)人才收益最大化。

三是制定激勵機制。制定與校企協(xié)同培養(yǎng)直接掛鉤的激勵機制，促使廣大教師走出學校，企業(yè)中具有豐富實際項目開發(fā)經(jīng)驗和一定教學能力的行業(yè)專家和技術人員走進校園。也呼吁政府積極促進企業(yè)參與人才培養(yǎng)工作，制定和出臺一系列促進校企協(xié)同育人的激勵政策，包括人事、財務、稅收、保險等方面的優(yōu)惠政策，以及給予一定的財政資助。建議定期對積極參與校企合作的企業(yè)給予一定的榮譽稱號及獎勵。媒體定期宣傳報道校企合作的動態(tài)、優(yōu)勢和成果等，更好地傳播企業(yè)信息、展示企業(yè)形象、塑造企業(yè)品牌，從而提高企業(yè)參與校企合作積極性。

3.2 加強獨立學院人才培養(yǎng)的針對性，以企業(yè)問題為依托開展學制與實踐教學改革

一是加強獨立學院人才培養(yǎng)的針對性。從大學生實踐創(chuàng)新能力校企協(xié)同培養(yǎng)視角，分析獨立學院的辦學環(huán)境、辦學定位狀況，獨立學院大學生實踐創(chuàng)新能力校企協(xié)作培養(yǎng)過程中存在的問題及原因。進而創(chuàng)新校企協(xié)同育人思路，凝練特色，提升獨立學院人才培養(yǎng)的針對性，確定好校企協(xié)同人才深度培養(yǎng)目標。

二是推進“4122”學制改革。為保障學生參與企業(yè)生產(chǎn)或社會實踐的時間及空間，積極推進“4122”學制改革試點。其中第1-4學期進行公共基礎和專業(yè)基礎課學習；第5學期（指第4個學期暑假到10月初，合計3個半月左右）學生進入企業(yè)專業(yè)見習或社會實踐；第6、7學期，學生根據(jù)專業(yè)見習的實際體驗選擇適合專業(yè)方向，修讀專業(yè)方向課、實踐技能提升課程；第8、9學期主要為專業(yè)實習、畢業(yè)頂崗實習和畢業(yè)論文（設計）環(huán)節(jié)。endprint

三是構建多層次實踐教學模式。以專業(yè)培養(yǎng)方案和課程質(zhì)量標準的制定和優(yōu)化為抓手，緊密結合校企協(xié)作企業(yè)的需求與問題，進一步加強實踐教學環(huán)節(jié)，構建以企業(yè)問題為依托的實踐教學模式。理論教學強調(diào)“實用性”，將企業(yè)問題引入課堂，學生通過資料檢索、文獻綜述，尋找解決問題的理論、方法和建議。實踐教學強調(diào)現(xiàn)場“親歷性”，面向?qū)W生不定期發(fā)布來源于企業(yè)的工作性實踐崗位，明確崗位要求和待遇等信息。學生親歷企業(yè)現(xiàn)場參與項目設計、生產(chǎn)管理、產(chǎn)品營銷等，理論知識與實際經(jīng)歷相互印證，也把在實踐中發(fā)現(xiàn)的問題帶回到課堂以及各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動與項目中。通識課程設置強調(diào)“立體性”，以學術講座、企業(yè)調(diào)研、生產(chǎn)體驗等為載體，引導學生從低年級開始了解專業(yè)及企業(yè)、行業(yè)前景。創(chuàng)新課程強調(diào)“靈活性”，以企業(yè)問題研究、專業(yè)技能競賽、大學生創(chuàng)新訓練計劃等為載體，為高年級學生提供創(chuàng)新訓練平臺，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)業(yè)課程強調(diào)“融入性”，以“學生提出項目—企業(yè)給予科學指導”，對成熟的學生創(chuàng)業(yè)項目大力支持并協(xié)助推向社會、推向市場；或“企業(yè)提出現(xiàn)實需求—學生開發(fā)實現(xiàn)”，有目的有規(guī)劃地引導創(chuàng)業(yè)項目的選題、調(diào)研、開發(fā)到成功落地全過程。選修課程強調(diào)“特色性”，緊密結合企業(yè)、行業(yè)實際需求開設與企業(yè)經(jīng)營、企業(yè)生產(chǎn)、產(chǎn)品研制開發(fā)、產(chǎn)品檢測、產(chǎn)品營銷等技能直接需要的軟件、標準、技術、禮儀、素質(zhì)等特色選修課程。

3.3 搭建校企協(xié)同深度培養(yǎng)平臺，積極探索人才培養(yǎng)過程與企業(yè)實踐無縫對接機制

積極探索課程內(nèi)容與行業(yè)規(guī)范要求對接、教育教學與生產(chǎn)實踐需求對接的途徑和方式，通過構建“產(chǎn)學研用”一體化的校企深度合作機制，使企業(yè)真正成為人才培養(yǎng)主體之一。有效發(fā)揮市場的驅(qū)動作用，促進校企長期深入合作培養(yǎng)人才。

一是搭建校企協(xié)同培養(yǎng)平臺。學院和企業(yè)在專業(yè)培養(yǎng)方案完善、人才質(zhì)量標準和課程標準制定、課程開發(fā)等多方面、多層次探索產(chǎn)學結合互利共贏新模式。著力搭建學科建設、校企戰(zhàn)略聯(lián)盟合作、“雙師型”教師培育、網(wǎng)絡課程中心、學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐等平臺。共同制定人才培養(yǎng)標準，共同修訂專業(yè)培養(yǎng)方案、共同實施專業(yè)和課程建設，共同打造雙師型教學團隊，共同建設實習就業(yè)一體化基地，共同實施教學質(zhì)量保障。做到培養(yǎng)目標對接企業(yè)需要，課程和教材對接行業(yè)規(guī)范，教學實踐對接現(xiàn)場環(huán)境，課程及畢業(yè)設計對接工程項目，教學質(zhì)量評估體系對接企業(yè)標準。南湖學院在長三角、珠三角、西南地區(qū)、北京等地全方位謀劃布局，搭建就業(yè)實習基地，以點帶面，不斷推進學院實踐教學和就業(yè)工作。至今，南湖學院在共享本部實習基地資源的基礎上，有校企共建實習就業(yè)一體化基地百余個。校企在理論與實踐環(huán)節(jié)的全方位合作共育，加強了學生的職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)了學生誠實守信的品質(zhì)、踏實務實的精神、遵紀守法的意識，使學生具備了行業(yè)企業(yè)所需的應用型人才的綜合素質(zhì)。

二是開辟大學生實習就業(yè)的多元化途徑。針對學生畢業(yè)實習難、用人單位要求高、工時長的情況，學院和企業(yè)共同商定實習的工作崗位和時間安排、培訓和教學內(nèi)容等。在互利互惠、合作共贏的前提下，按照實體企業(yè)、校外企業(yè)實習就業(yè)基地、實驗實訓基地、校內(nèi)實驗室等多軸聯(lián)動思路，建設融教學、實習、實訓、就業(yè)為一體的實踐創(chuàng)新教學平臺。全方位推進人才培養(yǎng)過程與企業(yè)實踐無縫對接。企業(yè)將人才培養(yǎng)計劃植入實習管理中，踐行現(xiàn)代學徒制育人新理念；學生可以利用空閑時間了解企業(yè)文化、工資待遇、生活環(huán)境等，受到了企業(yè)與學生的好評，人才培養(yǎng)與人才供需雙贏。

三是建好實踐創(chuàng)新能力評價體系。將學科專業(yè)發(fā)展與產(chǎn)業(yè)轉型升級有機融合，培養(yǎng)過程突出校企協(xié)作企業(yè)的深度介入，深入?yún)⑴c教學質(zhì)量、學生實踐創(chuàng)新能力評價、教學評估實施、人才發(fā)現(xiàn)與評價，實現(xiàn)評價主體多元化和評價方式的多樣化。

4 協(xié)同成效

以2016年度為例，我院學生在全國廣告設計藝術大賽中，獲湖南賽區(qū)二等獎1項、三等獎2項、優(yōu)秀獎1項；在第二屆全國高校BIM畢業(yè)設計作品大賽獲全國三等獎1項。在湖南省大學生英語演講比賽中，獲團體三等獎1項、個人二等獎2項、三等獎1項；在湖南省大學生工程訓練綜合能力競賽中，獲一等獎1項、二等獎1項、三等獎1項；在湖南省大學生機械創(chuàng)新設計中，獲二等獎2項；在湖南省大學生力學競賽、化學實驗技能競賽、企業(yè)模擬經(jīng)營競賽、電子設計競賽各項賽事中分別斬獲三等獎1項。畢業(yè)生創(chuàng)新精神、實踐能力、社會適應能力和就業(yè)競爭力提高，就業(yè)質(zhì)量和層次也有明顯提升。2016年，畢業(yè)生初次就業(yè)率超過95%，年終就業(yè)率達到97.82%，105名學生考取研究生、選調(diào)生和國家公務員等。

5 結 語

獨立學院人才培養(yǎng)具有其自身的特殊性，應該把研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)、全國重點大學、地方高校、高職院校和獨立學院學生創(chuàng)新能力校企協(xié)同培養(yǎng)的核心內(nèi)涵加以區(qū)分，在校企協(xié)同培養(yǎng)的機制與方式方法上也要充分考慮其差異性。本文以湖南理工學院南湖學院為例，開展校企協(xié)同機制的研究與實踐，可供獨立學院大學生實踐創(chuàng)新能力校企協(xié)同深度培養(yǎng)的平臺建設、機制創(chuàng)新、模式改革等參考。

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