如何在小組合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生的口語表達(dá)能力

陳良賢

【摘要】本文論述小組合作學(xué)習(xí)具有激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望、增加學(xué)生表達(dá)機(jī)會(huì)、增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)信心等優(yōu)勢，小學(xué)語文教師可利用這一優(yōu)勢，在課堂中開展小組合作學(xué)習(xí)，以提高學(xué)生口語表達(dá)能力。在小組合作學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)明確學(xué)習(xí)要求，合理分配小組，教學(xué)中要做好指導(dǎo)，學(xué)習(xí)結(jié)束后應(yīng)展示學(xué)習(xí)成果，如此才能達(dá)到鍛煉與提高學(xué)生口語能力的目的。

【關(guān)鍵詞】口語表達(dá) 表達(dá)欲望 教學(xué)形式 小組合作

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）12A-0054-02

語言是人類的交際工具，是思維的外殼。口語表達(dá)能力的好壞，直接影響著社會(huì)人際交往。而對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)，最基礎(chǔ)的工作就是進(jìn)行“聽、說、讀、寫”能力的培養(yǎng)，口語表達(dá)能力則是一個(gè)不可忽視的重要組成部分。傳統(tǒng)的語文教學(xué)已經(jīng)出現(xiàn)了眾多弊端，比如教師只注重學(xué)生的成績，不注重學(xué)生其他能力的培養(yǎng)，忽視口語表達(dá)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生害怕“說”，不會(huì)“說”，不想“說”，學(xué)生的課堂口語表達(dá)特別是農(nóng)村小學(xué)生課堂口語表達(dá)呈現(xiàn)出一種低迷的狀態(tài)。培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)欲望，成為當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語文教師亟待解決的問題。

一、傳統(tǒng)語文教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)形式傳統(tǒng)、單一

在當(dāng)今的農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，傳統(tǒng)教學(xué)所占比重仍然很大，課堂教學(xué)多采取單一的教學(xué)形式。以本校學(xué)生的調(diào)查統(tǒng)計(jì)為例，超過65%的學(xué)生表示，課堂中教師多采用“一問一答”式的學(xué)習(xí)方式，其他教學(xué)方式采用較少，造成部分學(xué)生不敢“說”、不愿意“說”。

（二）學(xué)生得到鍛煉的機(jī)會(huì)少

一個(gè)班級(jí)當(dāng)中，任課老師只有幾個(gè)，而學(xué)生人數(shù)少則三四十，多則六七十，每名學(xué)生的性格特點(diǎn)都不一樣，有的思維敏捷一些，有的反應(yīng)相對慢一些，有的課堂活躍度高一些，有的在課堂上沉默寡言不敢發(fā)言。在課堂上，有時(shí)候?yàn)榱送瓿山虒W(xué)任務(wù)，老師更偏向于提問比較機(jī)靈又活躍的學(xué)生，這就造成了反應(yīng)稍慢、膽量稍小的學(xué)生得到回答的機(jī)會(huì)較少，漸漸產(chǎn)生挫敗感，從而逐漸減少發(fā)言次數(shù)，甚至是不再發(fā)言。

二、小組合作學(xué)習(xí)在提高學(xué)生口語表達(dá)能力方面的優(yōu)勢

以本校學(xué)生為例，對于“一問一答”式、“集體交流”式、“小組合作”式、“獨(dú)立思考”式等教學(xué)方式，有65.63%的學(xué)生表示更喜歡小組合作學(xué)習(xí)方式。小組合作學(xué)習(xí)對口語表達(dá)能力培養(yǎng)有以下幾個(gè)優(yōu)勢：

（一）激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望

小學(xué)生的年齡比較小，特別是低年級(jí)的學(xué)生，很難在一節(jié)課里能一直保持思維集中的狀態(tài)，課堂上常出現(xiàn)東張西望、說悄悄話、打鬧等現(xiàn)象，而小組合作學(xué)習(xí)正好能在學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲勞感的過程中改善這一問題，給他們“說”的機(jī)會(huì)，激發(fā)他們“說”的欲望。小組合作學(xué)習(xí)不但能激發(fā)他們的興趣，還能活躍課堂氛圍，活躍學(xué)生的思維，更能培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。

（二）給每名學(xué)生“說”的機(jī)會(huì)

課堂學(xué)生人數(shù)眾多，如果只是指名讓部分學(xué)生在課堂上發(fā)言，那么在有限的課堂時(shí)間里，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)也很有限，老師根本無法顧及到每一名學(xué)生，更無法給每一名學(xué)生說的機(jī)會(huì)，這時(shí)候，安排小組進(jìn)行討論，就能夠給每一名學(xué)生發(fā)言的時(shí)間和空間，學(xué)生就會(huì)得到更多的鍛煉。

（三）增強(qiáng)他們的自信心

據(jù)統(tǒng)計(jì)，不愿意在課堂上回答老師問題的中年級(jí)學(xué)生比例達(dá)到39%，高年級(jí)學(xué)生的比例更是達(dá)到了53%，在這些學(xué)生當(dāng)中，有61.35%的學(xué)生是因?yàn)樾那榫o張而不敢發(fā)言，有51.35%的學(xué)生因害怕答錯(cuò)被同學(xué)嘲笑而不想發(fā)言，而20%的學(xué)生擔(dān)心發(fā)言后被老師否定或批評(píng)而不愿意發(fā)言。而小組合作學(xué)習(xí)的人數(shù)相對較少，對于那些不敢在全班中發(fā)言的學(xué)生，可以先讓他們在小組內(nèi)進(jìn)行談?wù)摻涣鳎麄兊木o張感，培養(yǎng)他們的自信心。

三、開展小組合作學(xué)習(xí)的方式

小組合作學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的口語表達(dá)能力，也能鍛煉學(xué)生的合作精神。筆者以人教版語文教材三年級(jí)上冊《美麗的小興安嶺》為例，談?wù)勅绾卧谛〗M合作學(xué)習(xí)中提高學(xué)生口語表達(dá)能力。

（一）明確學(xué)習(xí)要求

在開始小組交流討論前，筆者先與學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的、要求、內(nèi)容，讓學(xué)生做到心中有數(shù)，而不是天馬行空，說跑了題。在《美麗的小興安嶺》這個(gè)課題進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，筆者先讓學(xué)生明確這篇課文所要表達(dá)的是對祖國美好風(fēng)光的贊美，培養(yǎng)他們對祖國大好河山的熱愛之情。其次，明確此次小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容是探討“如果你有機(jī)會(huì)去小興安嶺，你會(huì)選擇在哪個(gè)季節(jié)去？為什么？”最后，對本次小組討論作出一個(gè)整體要求，那就是“積極討論，認(rèn)真傾聽別人的發(fā)言，并且要做好相應(yīng)的記錄”。

（二）合理分配小組

學(xué)生的性格各有不同，表達(dá)能力也各有高低，這就要求教師在安排小組的過程中，要全面考慮到學(xué)生的個(gè)體差異性，合理進(jìn)行分工，避免出現(xiàn)小組與小組間學(xué)生能力相差過大的現(xiàn)象，保證每組學(xué)生的能力幾乎均等，才不至于出現(xiàn)個(gè)別小組能力太弱無人能帶頭發(fā)言的現(xiàn)象。我班學(xué)生的口語表達(dá)能力呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象，有的表達(dá)能力特別好，而有的甚至連一句完整的話都不敢當(dāng)眾說出來。因此，在進(jìn)行小組分配時(shí)，筆者遵循成績“優(yōu)+差”、性格“活潑+沉靜”的原則來進(jìn)行組合，每六名學(xué)生為一個(gè)小組，并在每一個(gè)小組里安排組長和記錄員，讓學(xué)生的小組合作活動(dòng)能夠有序地進(jìn)行，確保每個(gè)小組都有人會(huì)說，帶動(dòng)能力稍差的學(xué)生達(dá)到“能說”。

（三）教師做好指導(dǎo)

小組合作學(xué)習(xí)的主體雖說是學(xué)生，但是掌控整條主線的應(yīng)該仍然是教師。在學(xué)生交流討論的過程中，教師應(yīng)當(dāng)深入到學(xué)生當(dāng)中，認(rèn)真傾聽學(xué)生的發(fā)言，及時(shí)獲取學(xué)生的見解，并適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行指導(dǎo)。在傾聽中發(fā)現(xiàn)亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀學(xué)生，為小組討論后的集體交流做好準(zhǔn)備。在巡視學(xué)生小組討論的過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有些平時(shí)從不敢在課堂上發(fā)言的孩子，在與小組同學(xué)討論“為什么喜歡冬季”這個(gè)話題時(shí)，能夠做到侃侃而談，雖然語句之間并不算連貫，但是勇于表達(dá)的態(tài)度讓筆者對小組合作學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。通過對學(xué)生發(fā)言的認(rèn)真傾聽，筆者及時(shí)地獲取了哪部分學(xué)生表達(dá)能力強(qiáng)，哪部分學(xué)生依舊不善于口語表達(dá)的信息反饋，以便在后續(xù)的集體匯報(bào)中進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。

（四）展示學(xué)習(xí)成果

小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，教師要組織全體學(xué)生對討論的結(jié)果進(jìn)行集體交流展示，展示的方式可以有多種形式，可以小組內(nèi)派代表展示，也可以集體進(jìn)行展示，以便更好地了解討論的成效，老師再予以簡要點(diǎn)評(píng)，并進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，保持學(xué)生對于小組合作學(xué)習(xí)的激情和動(dòng)力。對于“如果你有機(jī)會(huì)去小興安嶺，你會(huì)選擇在哪個(gè)季節(jié)去”這個(gè)問題，我班學(xué)生采用的是小組表演小品的形式進(jìn)行展示，組長扮演記者，其他五位組員分別扮演不同職業(yè)的人，由“記者”對他們分別進(jìn)行采訪，最終展示出他們喜歡去的季節(jié)，以及選擇這個(gè)季節(jié)的原因。這個(gè)互動(dòng)環(huán)節(jié)，不僅在歡快的學(xué)習(xí)氛圍中激起了學(xué)生對祖國的熱愛，還很好地鍛煉了他們的口頭語言表達(dá)能力。

總之，學(xué)生口語表達(dá)能力的培養(yǎng)不是一朝一夕就能完成的，教師應(yīng)該注重從孩子各方面的細(xì)節(jié)抓起，多采用不同的、適合孩子的教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)良好的語言交流環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生敢說、會(huì)說。

（責(zé)編 秦越霞）endprint