民族高校全日制工程碩士培養“雙導師”制現狀分析

周金

【摘 要】 文章針對民族高校全日制工程碩士培養“雙導師”制現狀與問題，提出了對策建議。要加強民族高校工程碩士實習實踐基地建設；規范校外導師聘任及考評機制。

【關鍵詞】 民族高校；全日制工程碩士；雙導師制；現狀；對策

我國高校全日制工程碩士培養已經進入第二個五年，民族高校在工程碩士培養中積累了一定的經驗，培養了一定數量高水平人才，獲得了較好的社會評價，但是，在培養過程中顯現的問題也比較突出。雙導師制度流于形式，校外導師得不到落實，校內外導師缺乏有效溝通機制等。本文以中南民族大學電子與通信工程專業全日制工程碩士為調查對象，分析“雙導師”制實施現狀，探討實施過程中反映出的問題，并給出一定建議。

一、民族高校全日制工程碩士培養“雙導師”制現狀與問題

1、實習基地建設滯后，雙導師模式流于形式

由于我國學術型研究生教育在高校長期居于主導地位，專業學位研究生教育仍處于從屬地位，[1]部分民族高校工程碩士培養仍是照搬學術型培養模式，工程碩士的培養中實習實踐環節仍然沒有得到足夠的重視，更不用說實習基地的建設。由于實習基地建設的滯后，校外導師設立存在極大難度。

從整體來看，目前樣本高校基本能夠實現全部工程碩士研究生實習實踐教育，但實習實踐教育主要來源于學生自主聯系、導師單體項目合作。自2011年設立全日制工程碩士學位至今，該專業共建設校外實習基地5個，排除雙方導師因項目合作存在研究生參與，直接在對應基地進行實習實踐的研究生寥寥可數，實習基地內并沒有設立專職校外導師。

調查中，部分實習基地與民族高校是存在項目合作關系的，但也僅限于校內導師與基地之間的課題合作關系。在實際研究生培養方面，并沒有起到實質性的作用，工程碩士研究生的培養與指導中校內導師仍然占絕對地位。調查采訪的多位研究生分別表達出“校外導師是誰并不清楚”、“項目合作中自己與實習基地的交流不深入”等現象。

2、校外導師缺乏研究生培養專業經驗與相應的思想覺悟

樣本高校工程碩士培養中的校外導師的主要來源于校內導師的項目合作方。對這種“兼職”校外導師現象進行調查發現，由于校內導師合作對象一般為企業，企業導師缺乏實際指導研究生的經驗，在與研究生進行交流溝通的時候，仍采取企業型、市場化的溝通模式。調查中，62.2%的研究生表示校外導師并沒有直接對學生進行項目進程指導，而是通過與校內導師的交流，仍由校內導師直接對學生進行任務布置與專業指導；34.7%的研究生表示校外導師與其之間的交流次數較少，主要集中在項目階段性匯報會議上，這種匯報往往是一兩個月一次，有的甚至于更長時間，同時即使在匯報會上也主要是校內外導師之間的交流。

一名正在參與項目的研究生反饋：“校外導師的角色更像是客戶的角色，有時候也是團隊成員的角色，體現導師的角色相對較少。”這是由于企業與高校進行項目合作的目的是實現企業方需求，從合同角度看，學校方屬于服務或產品或者技術的提供者，企業屬于接受者。在這種關系模式下，企業一般不負有指導研究生的責任、義務。從創造效益的角度看，企業需要的是通過合作實現更大的市場效益，在這之中幫助高校培養研究生屬于不必要的附加成本。

工程碩士研究生的培養不僅僅是專業技術上的培養，同時也是思想的培養、心理的培養。由于缺乏育人覺悟，部分校外導師在與研究生接觸的過程中容易按照自己的意識形態向研究生宣傳消極思想，傳達消極的行為作風。對于民族類高校來說，這一影響危害尤為巨大。對于民族高校，社會上仍然存在著許多不了解。有的校外導師并不了解民族類高校的實際，在不了解的情況下，通常沒有注意教育方式。比如說，有研究生反映，校外導師在與日常接觸中常常出現“民族高校居然也搞電信”、“民族高校學生就該是唱歌喝酒”這類言論，這些帶有偏頗色彩的言論間接或直接影響著民族高校工程碩士研究生的學習積極性，甚至導致消極心理狀態，影響民族高校工程碩士研究生的正常培養。

3、校內外導師在工程碩士研究生培養方面缺乏有效溝通

在樣本高校中，由于實習基地建設的滯后，民族高校校內外導師的連接點主要是項目合作。這種模式下，校內外導師之間的交流主要集中在項目課題本身，而對于研究生的培養方面幾乎沒有有效溝通。對校內導師來說，項目合作是其教師工作的一個方面，工程碩士研究生參與項目課題，是研究生培養的一個方面，因此校內導師對于工程碩士研究生的培養有著絕對權力與義務。對于校外導師來說，項目合作是其工作的主要部分，工程碩士研究生參與，僅是因為合作高校完成項目的需要，因此，這一類校外導師對工程碩士研究生的培養不存在絕對的權利與義務。

校內導師在關注項目進行的同時，同樣關注工程碩士研究生的學習科研效果，而校外導師更加關注的是項目執行進度，這種現實直接導致校內導師與工程碩士之間的溝通是較為頻繁、緊密的，而校外導師對研究生的培養參與度低。這也就給校內外導師關于工程碩士培養方面的交流設置了障礙，校內導師無法就研究生課程設置、學習方面等與校外導師進行有效溝通，更不用說在民族特性方面的交流。于是，關于工程碩士培養方面的校內外導師的溝通、協調乃至探索是極為缺失的。同時，由于校內外導師的這種項目合作是建立在沒有長期穩定的工程碩士實習實踐基地基礎上的，維持時間是有限的，調查樣本中大多數校企對接的項目短則幾個月，長則一到兩年。換言之，從整個工程碩士研究生培養上看，即使校外導師有著較高的教育覺悟，其對工程碩士研究生的教育、培養也是非常短暫的。往往剛剛進入一個校內外導師配合的平穩期，隨著項目的結束，校外導師也就撤離了。這也極大的提高了校內外導師在工程碩士研究生培養方面溝通、協調的成本。

二、對策建議

1、加強民族高校工程碩士實習實踐基地建設

樣本高校存在的“雙導師制”問題，其主要歸結于民族高校工程碩士實習實踐基地建設的嚴重滯后。雖然樣本高校對應專業已經建設有一定數量的工程碩士實習實踐基地，但是其基地實際運行并沒有得到落地。實習基地沒有形成長效接收民族高校工程碩士進行實習實踐的機制，沒有專職的校外導師。

民族高校應該與實習實踐基地進行有效的協調，將基地建設列入工程碩士研究生培養的重中之重。在與實習基地簽訂協議時，將專職校外導師人數，每年接受實習實踐的具體研究生數量，具體的實習實踐課程任務等進行詳細的制定。政府應該高度重視民族高校實習實踐基地的建設與運行，對于承擔民族高校工程碩士研究生實習實踐培養的企業，在政策上給予一定優惠，以鼓勵更多企業與民族高校簽訂實習實踐基地協議。

2、規范校外導師聘任及考評機制

民族高校對校內研究生導師的選聘以及考核有著非常嚴格的選拔與考評機制，而對于校外導師卻是一個短板，這直接影響了校外導師指導工程碩士研究生的質量。

民族高校應規范校外導師聘任機制，從職業道德、專業素養等方面進行嚴格選拔。同時，在校外導師上崗前，對其進行民族高校校情的入職培訓，在工程碩士研究生培養方案制定時，積極邀請校外導師參與，甚至邀請校外導師來校為研究生授課，參與工程碩士研究生畢業論文撰寫，使校外導師對民族高校、對民族高校工程碩士培養有深入的認識，提升校外導師責任感，促進校內外導師之間的交流與溝通。

民族高校制定規范的校外導師考核機制，采取研究生、校內導師、高校、企業互評機制，對不合格的校外導師采取堅決淘汰，對合格的校外導師民族高校根據其工作參照校內導師計算工作量發放課酬。從而保證民族高校工程碩士研究生培養的健康性、專業性、可持續性，提升民族高校工程碩士研究生培養水平。

三、結語

民族高校工程碩士培養任重而道遠，“雙導師”制與工程碩士培養之間好比磨刀與砍柴，建立切實有效的校內外雙向導師制度是保證工程碩士研究生培養成效的關鍵。民族高校應高度重視“雙導師”建設，齊抓校外導師選聘、考核、管理，進一步提升民族高校工程碩士培養水平。

【參考文獻】

[1] 焦磊.全日制專業學位碩士研究生教育切合社會所需嗎？[J].學位與研究生教育，2016（5）50-54.

【作者簡介】

周 金（1986-）女，漢族，中南民族大學科研及研究生秘書，碩士.endprint