山東農業大學本科生轉專業現狀分析及問題解決對策

蔡愛萍+鄭紅芬+李強

[摘 要] 大學生轉專業目的是讓學生能夠根據自己的特點和興趣，自由地選擇適合自己的專業去學習。但隨著轉專業體制的深化，產生越來越多的問題。本文通過調查和分析山東農業大學經濟管理學院近五年學生轉專業的結果，指出專業政策實施過程中出現的問題及相應的解決措施。

[關鍵詞] 本科生；轉專業；原因；問題；對策

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2018. 01. 078

[中圖分類號] G647 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2018）01- 0189- 05

0 引 言

高考是學生人生第一次重大轉折，考生能否成功達到自己選擇的理想志愿影響其未來的發展。部分學生因知名學校和熱門專業招生名額的限制，或者因父母對子女前程的干預，或者因為高考成績不夠理想等原因，最終未能進入自己理想的專業進行學習。自2005年教育部頒布并實施《普通高等學校學生管理規定》文件以來，明確提出大學生允許轉專業，即“學生可以按學校的規定申請轉專業，學生轉專業由所在學校批準”[1]。各高等院校本科生第二次選擇專業（以下稱轉專業）制度紛紛出臺，這給了那些“入錯行”的學生開啟了一扇希望之門。其實，早在2002年復旦大學就率先開啟了244名學生轉入新專業的先河[2]。這個政策的初衷是讓學生能夠根據自己的特點和興趣，自由地選擇適合自己的專業去學習，從而使得每個學生都有機會發揮自己的潛質，實現自我理想并成才報國。盡管各大高校根據不同專業性質制定出學生轉專業比例的不同（5%～30%）[3-6]，但都出現了同樣的問題，如各專業學生人數比例的失調（尤其是基礎學科、邊緣學科和新建學科等人數減少）、就業市場失去平衡、教學效果受到影響等現象，因此盲目轉專業的后果值得反思。

1 山東農業大學轉專業實施方案

按照學校《關于在部分本科專業實行“按大類培養，一年后學生按規定自主選擇專業”的規定》（山農大辦字[2004]36號）精神，山東農業大學開始實行轉專業，以有利于滿足學生個性發展要求，有利于發揮優質教學資源作用，有利于教學秩序穩定為指導思想，堅持以學生為本、公平公開、優秀學生優先錄取的原則，切實加強對學生的指導，避免學生申請二次選擇專業盲目性；切實按照程序規范操作，確保二次選擇專業工作順利進行，維護正常的教學秩序。

山東農大文件規定，從大學一年級的第二學期開始實施轉專業，學生的基本資格條件是“三無”即第一學期無不及格課程（補考前）；第一學年沒有受過任何紀律處分；無欠交學費?？鐚W院轉專業的學生第一學期成績專業排名（按平均學分績點計算）須在前10%。由于學校是農業院校，為了鼓勵學生學習農科類專業，轉入農科專業的只需要滿足基本資格條件即可不受專業排名限制。2014年學校進一步放寬條件，跨學院轉專業條件由專業排名前10%擴大至前30%。學院內部二次選擇專業的條件由學院自主設定，但須符合學?；举Y格條件，并報學校教務處備案。學校教務處從網上公布轉專業的實施方案，對轉專業做出總體要求、資格條件、實施步驟等具體說明，并公布各學院接收限額和條件，各學院將第一學期學生成績進行專業排名并在專業內公示，有轉專業意向的學生在網上填報轉專業申請表，學校進行審核錄取并網上公示轉專業學生名單。

2 經管學院近五年轉專業概況

經濟管理學院的院內轉專業要求條件相對寬松、門檻較低，符合學?；举Y格條件即可。由于跨學院轉入該院的人數較多，報名人數常常超過專業設定的接受上限，所以在符合學校條件的同時，還需組織跨學院轉專業學生參加學校統一組織的《高等數學B》考試，按成績由高到低擇優錄取。多年以來，學生因此政策的實施得以修正自己的專業，從表1可以看出，經濟管理學院轉專業學生人數，始終是全校轉專業人數最多的大院，院內轉專業的和接收院外轉入的人數一直居高不下。大部分學生嘗到此政策的優惠，轉到了自己心儀的專業，在一定程度上確實激發了學生的學習興趣，提高了本科生學習的積極性。

3 經管學院大學生轉專業的原因分析

經管學院專業政策實施已有十幾年，與其他學院轉專業狀況相比，我院轉專業的學生數量為何居高不下？通過對近幾屆學生的調查和反饋，我們可歸結為以下幾點。

3.1 專業錄取批次間的落差驅使

由于山東農業大學經管學院學生數是全校人數最多的學院，存在比較明顯的優勢學科，都是經濟類和管理類專業，像會計學和金融學均是本學院內的熱門一本專業。由于學院內轉專業政策寬松的吸引，于是高考發揮不理想的部分學生，采取優先考慮學校，選擇自己不感興趣但錄取分數低的二本專業，先保證學校能夠錄取，入校后再轉入一本專業。這促使許多二本專業的學生以此為跳板轉到就業前景好的一本專業，結果導致一本專業和二本專業的學生人數差異驟然加大，學院成為學校轉專業人數最多的第一大院。例如，財務管理專業，2010年開設時屬于二本專業，很少有學生轉入，但2014年升為一本專業招生后，轉入本專業的學生人數越來越多。因此，專業之間落差的驅使成為了不容忽視的一種促使學生轉專業的因素。

3.2 就業前景與市場導向

大部分學生接受高等教育的原因就是為了畢業后能夠謀取更好的職業。隨著高校擴招，社會對大學生的供求總量矛盾和結構矛盾導致大學生就業困難。高考時學生被就業前景不理想的專業所錄取，這成為了學生選擇轉專業的重要因素之一，這與轉專業政策推行的初衷即提高大學里學習和研究的質量這個目的形成了一個無法調和的矛盾。通過對近五年經濟管理學院轉專業的數據統計分析可以得到這樣一個結果：由于學習會計學和金融學的學生就業率高、薪酬高，這成為了絕大多數學生的轉專業選擇對象。近五年平均每年有54%的學生選擇會計學專業，35%的學生選擇金融專業（見表2），并且每年選擇會計學、金融學的學生比例一直保持火熱態勢居高不下，占到全部轉專業學生的80%以上。由此可以看出這一因素確實在很大程度上影響了學生二次專業的選擇，就業前景好收入高的專業學生們競相追逐，就業前景不好冷門的專業學生們避而遠之，給學校的教學管理和專業設置也帶來了難題[2]。endprint

3.3 家長對子女未來的安排和要求

父母之命很大程度上左右著子女的成長?，F今大學生都是90后，很多是獨生子女，依賴性比較強，部分同學對于自己的目標沒有準確的定位，高考填報志愿和入學后轉專業就是遵照父母的安排。父母根據多年的經驗和積累的人脈資源按自己的意愿來給子女選擇專業，并安排好未來的發展方向，以便在子女畢業后能夠給予最大的幫助[3]。也有部分父母并無“資源”只是希望孩子能夠選擇一個熱門專業，畢業后在就業浪潮中能有足夠的競爭力。父母會通過朋友圈和年齡相仿的父母們商量，甚至上網“百度”，結合自己多年的經驗為孩子選擇專業，可見家長在專業的一次和二次選擇中都起到了不可忽視的影響。

3.4 盲目從眾

有的學生入學后對當前學校各學院專業的課程設置、發展前景、就業狀況、考研狀況等沒有充分的了解和正確的認識，一時感到無所適從、比較迷茫，加上受高年級學生的影響，這部分學生則會跟隨大多數人一樣選擇熱門專業，或與自己要好的朋友選擇了某個專業，自己一時沖動覺得朋友選擇得很正確，在不考慮自身特點的情況下選擇了這個專業。對于盲從的同學來說，缺乏理性的思考，二次專業的選擇并非是一次理想的修正，且有可能是一次最初意愿的違背的沖動之舉。

3.5 個人興趣愛好

“興趣是最好的老師”，可以說轉專業政策使學生獲得的最大受益之處就是學生能夠根據興趣選擇自己喜歡的專業，有興趣才有學習的動力[2，3]。在學生們學習的過程中，興趣導向對于學習能力的助長具有關鍵作用，利于開發學生的潛能，提高學生的學習積極性。如果對所學專業缺乏興趣，漸漸地對所學專業就會失去認同感，提不起學習興趣，產生悲觀厭學而一蹶不振，就會產生轉專業的傾向。

4 轉專業的過程中帶來的問題

通過對學生們轉專業的動機和促使原因的分析，可以很直觀地看出學生們在轉專業這個過程中受到很多方面因素的影響，而大多數因素則或多或少地偏離了轉專業政策的初衷，學生們在轉專業的時候并不能完全根據自己的興趣去做決定。以山東農業大學的經濟管理學院為例，學生們大都傾向于選擇就業熱門的會計學、金融學等專業，而這卻加大了這些專業畢業生的就業難度，與學生的“易就業”的意愿相違背，不符合轉專業政策的最終目的。結合以上促使學生轉專業的諸多因素分析，可以發現在此過程中存在以下問題。

4.1 非優勢專業萎縮沒落

通過對于上述學生轉專業方向的分析可以看出，自轉專業政策推行以來，會計學和金融學成為學生競相追逐的兩大專業，轉入兩專業的人數占到轉專業總人數80%以上，而其他專業學生大量轉出且無人員補充，以農林經濟管理、農村區域發展、國際經濟與貿易、經濟學專業為例（以下簡稱為農經、區發、國貿、經濟），轉專業后這些專業內學生人數大量減少，如經濟學專業為山東農業大學近年新設專業，因為轉專業后學生大量減少而發展緩慢，難以形成規模；農經專業為傳統優勢的一級學科專業，也不為學生所愛；區發和市場營銷專業原為富有潛力學科專業，卻因為每年轉專業后學生大量流失甚至人數出現了個位數，不足以組成完整的班級而大大萎縮。反觀會計學和金融學則擁有十幾個整編班級，2013級會計專業的班級數量由轉前的5個班增加到轉后的17個班，人數多達551人，是當年區發專業學生人數的55倍。區發專業轉后剩下的同學多數是因為有不及格成績轉不成而留下的。這種現象不利于學科的全面綜合發展，會導致教學資源不足和過剩兩種極端現象，造成專業之間發展的失衡，并且也對轉專業后的教學管理帶來諸多不便（見表3）。

4.2 增加了熱門專業的競爭壓力和就業難度

會計學和金融學的畢業生在當前社會的需求量相對較大，但是仍供大于求。本校經管學院的會計和金融專業學生人數占總學生人數的70%，社會對于兩專業畢業生的需求也出現飽和狀態，而轉入這兩個專業的學生，大多是聽說會計和金融專業利于就業才選擇轉專業的，并非是憑自己的興趣或是對該專業深度熱愛的意愿。這類學生的選擇具有盲目性，造成轉入專業學生數量遠遠超過社會可以接納的數量，熱門專業過熱，人才過剩導致就業困難。冷門專業學生大量轉出特別是優秀學生的轉出，勢必會出現冷門專業過冷、生源質量下降、人才供給不足和后繼乏人。所以轉專業的觀念如果不能從根本上改變，及學生對自己不能清晰定位和理性思考的話，勢必會導致熱門專業更熱、冷門專業更冷的兩級分化現象，就業前景會出現惡性循環。

4.3 部分學生轉入后學習壓力大且不適應新的環境

通過對日后轉入新專業新班級的學生的調查發現，部分同學對于新學習環境比較陌生，與原專業的學習模式不同而又不能及時做出正確的改變，對新專業中的課程學習不適應、感覺到吃力。與之相比，興趣對于學習的助長效果并不明顯。造成了新的學習和心理壓力，后悔自己當初的選擇，缺乏一個冷靜的理性的思考，新的環境難以融入，陷入深深的焦慮和懊惱中，有的學生不得不又轉回原來的專業。此類學生主要是選擇跨學院轉專業的學生，未認識原專業與新專業的較大差異，在轉專業時沒有對新專業做充分細致的了解，就選擇了新的專業，不僅沒有助長學業的發展，反而耽誤了自己的學業。

4.4 繁重的補課任務及學分認定工作

教學資源的制約以及轉專業后帶來一系列教學管理的不便。由于是在大一之后轉入新的專業，各學院大一學生所學的課程又各不相同，轉入新專業后學生要補修許多落下的必修課，以便更快地適應新的專業。轉入新專業的學生面臨繁重的補課任務，他們要比原專業的同學多上很多課程，且要補修的課程學分高，對應的課時多，課程表每學期都被排的很滿，學生整日疲于應付補課的忙碌之中，有的直到大四也沒將前面的課程補修完成。在補修課程中單獨為他們開班就會增加教師的教學任務，跟隨下一年級學生選課補修效果又不理想，又沒有其他更好的解決方式。轉專業是與學分制的貫通相關聯，學生的學籍管理需要做出相應的變化和調整，須做課程學分換算以及學分認定工作，在原專業修讀的課程通過學分互認的方式轉化為新專業的要求學分，否則不利于日常教學管理及畢業資格審核，原專業和新轉入專業對接面臨諸多問題，這些都給教學管理帶來極大的考驗。endprint

5 如何避免本科生盲目轉專業

轉專業政策的推行是為了幫助學生的健康成長，為學生的發展提供廣闊的空間，能夠使學生有充分的學習興趣，從而保證高校的教學和研究的高質量，增加了學生的選擇自由度使得大學這片沃土不僅可以培育出高質量的人才，更能使得學生得以發展自己的個性。賦予大學生自由選擇權的同時，從長期來看也有利于減輕社會的結構性失業問題。針對以上反映出的問題，可以采取一定措施來使得轉專業政策更加合理。

5.1 加強高考志愿填報指導

高考志愿填報是學生選擇專業問題的根源，在填報志愿的時候對專業多做一些了解，根據自己的興趣愛好和自身特點選擇專業，盡量避免步入大學后不適應自己專業的情況發生[2]。

5.2 對學生進行深度的專業認識教育，避免盲目轉專業

進入大學后，學生大都對自己的專業領域了解不深。如果只是做簡單的介紹并不能讓學生對本專業有足夠充分的認識，導致在日后盲目選擇轉專業，不能真正發揮轉專業政策的理想效果。需要引導學生全面理性地對待轉專業，需要讓學生首先考慮接受自己的專業，而不是首先讓學生產生專業不合適可以重新選擇的觀念。學院應對每個專業開設導論課，學科優秀教師分方向詳細介紹各個專業的學習內容、學習方法、發展趨勢以及就業前景，便于學生明確學習目標，建立長遠的職業規劃，以最大限度地展現專業魅力，將專業認識教育作為新生入學教育的重要內容。

5.3 完善轉專業的機制，優化教學資源的配置

如果轉專業門檻過低，則會導致學生隨波逐流的情況發生，并不利于學生學習積極性的發揮，反而使他們盲目跟風迷失了方向，不利于原來專業學生學習積極性的發揮；太嚴格則會打擊學生的積極性和選擇的自由度。盡可能地使轉專業政策的受益群體最大化，需要考慮到確實不適應當前專業學習的學生的情況。對于就業前景好的專業可以適度擴大規模，冷門專業適當縮減，但是控制在專業結構合理的范圍內，避免一方面教育資源過剩而另一方面資源不足的不合理狀況發生，也要結合社會、市場的實時需求情況，避免專業人數過飽和的情況發生，反而影響了部分學生的發展。對于轉專業學生應采取靈活的學籍管理政策減輕他們的學業負擔，以便使他們實現學業的順利對接。

5.4 優化招生模式，做好新生心理教育工作

可以對高考志愿進行大類劃分，減少學生轉專業時出現跨度太大從而不適應新學科的情況發生。拓寬專業口徑，培養一專多能，培養“寬口徑，厚基礎”通識人才。實行大類招生，學生進校后不分專業，統一基礎教育，打通同類學科之間的課程。通過一年的較為基礎的專業教育，對學生進行基本相同的基礎類學科教學，在使得學生對專業有了一定認識的同時，又具備一定的知識基礎，使學生先了解專業，再選擇專業，到大三再根據學生個人意愿、興趣、就業方向等因素重新選擇并確定具體的專業方向分流[6]，這樣可減少二次轉專業選擇的盲目性和隨意性，更利于學生成才。

6 結 語

轉專業政策盡管存在許多問題，但仍為我國高校教育的發展帶來了不可小覷的益處，在學校和管理部門不斷優化轉專業政策的同時，也應當重視青年學生們自主能力和對于環境適應性的培養。當前可以嘗試多種教學模式來輔助轉專業政策的實施，打破專業壁壘，如第二專業、輔修專業的選擇，其出發點其實都是為了學生對學習能夠有更自由的選擇權，可以培養出多元化人才，打破專業限制可能為高校發展的一種趨勢，而不論是轉專業政策還是其他的政策，都需高校結合自身特點不斷地進行大膽的探索和實踐，最終才可能打開中國教育全新的繁盛局面。

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