微課在中等職業教育教學中的應用探究

李想

【摘 要】本文論述微課在中等職業教育中的作用、存在問題，并提出加強教師微課教學的培訓工作、構建校園微課網絡平臺、多渠道提升教師的微課制作及教學水平、加強師生互動以發揮微課的最大效用等應用策略。

【關鍵詞】微課 中等職業教育 作用

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）11B-0057-02

微課的概念最早起源于美國，它的特點是：教學時間短，一般是 10 分鐘以內，是某個知識點的展現，不僅能夠在個人電腦上進行觀看，也可以在手機端進行觀看。隨著互聯網+時代的到來，短小精悍的微課視頻非常有利于在互聯網上進行傳播，現今每個學生人手一臺智能手機已經是很普遍的了，教師利用 QQ、微信和網絡學習空間等平臺，將自己錄制的微課視頻上傳至各個平臺，學生只要有訪問權限，就可以很方便地在手機上進行觀看。這就為微課在職業教育教學中的應用提供了便利，且尤其符合大部分中職生學習能力差、無法長時間保持專注的學習特點，有利于抓住中職生有限的注意力，發揮最大的學習效率。本文將從微課在中等職業教育中的作用、存在問題以及對策方面進行探究。

一、互聯網+時代，微課在中等職業教育中的作用

（一）微課可以讓實訓教學更直觀、更有針對性。中職教育的核心就是培訓學生具備某一職業技能，因此實訓教學是中職教育的重要環節。因時間關系，教師不可能在課堂上做多次的操作指導，而大部分學生并不可能聽一次就能完全把步驟記下來。因此，教師可以把操作的步驟、生產過程中的標準和規范錄制成微課，實訓時學生在操作過程中，邊看邊跟著操作，參照微課操作的準確性，避免一些精密設備因學生操作失誤而造成損壞。特別是對操作性較強的一些專業來說，由于場地或人數限制，不能保證所有的學生都能看到教師的具體操作過程，通過能夠展現具體的操作步驟的微課視頻，可以保證所有學生都能觀看，并能反復觀看，能更好地讓學生理解知識。在目前職業教育培養人才強調“完整、標準、規范、安全”的要求下，技能培養中一些實際操作的規范通過微課能夠更好地展現，知識能夠更準確有效地傳播給學生。

（二）微課可以讓知識點更立體、更形象。中職實訓教學除了實操的技能學習之外，課程之中還會有一些需要學生理解的概念性內容，包括課堂中可能沒有講解到的需要課外拓展的知識，教師可以通過微課視頻把這些書面化的概念知識點立體化、形象化，更好地讓學生理解，引導學生在課中、課后利用移動終端自主學習來有效提高學習效率，同時教師能夠將有限的課堂時間充分用于實訓、案例分析和情景模擬等課堂活動以培養學生的團隊合作能力和動手能力。

（三）微課可以節約教學成本。許多專業的實訓設備、實訓耗材對于學校來說都是一筆不小的開支，尤其當學生技能還不熟練的時候，極易發生操作失誤造成設備損壞或耗材浪費，甚至嚴重的還會出現安全問題。把實訓的操作步驟、重點、難點等制作成微課，學生在實訓操作前通過微課反復學習，掌握相關要點，再進行操作，可以大大降低成本和避免安全隱患。

（四）微課具有交互性。互聯網+時代，網絡資源的優勢就是共享，許多優秀的微課資源在各大網絡平臺都有共享，教師有時候并不需要自己制作，在網上找到合適的微課資源，直接拿來使用就可以了，十分的便利?，F在網絡上有許多微課學習平臺，不僅是微課資源視頻觀看的平臺，還具有交互性。師生之間、學生之間可以進行互動，討論學習內容、評價學習情況。教師可以查看學生觀看微課教學視頻的進度，更好地掌握學生的學習情況。

二、微課在中職教育教學中應用的存在問題

（一）微課的推廣仍存在一定的阻力。微課教學是對傳統教學的再一次變革，十多年前教師剛剛經歷了從傳統教學向多媒體教學的一次變革，現在微課教學的出現其實是對多媒體教學方式的擴展和補充，使原來的課堂教學方式向沒有時間空間限制的網絡在線學習方式發展，顛覆了傳統的教學模式，在推廣過程中必定遭到阻力。

（二）微課資源匱乏。前面提到，微課資源在網絡上非常豐富，但只是在國內中小學教育普及得相對較理想，中等職業教育的職業課程類的微課目前資源稀缺。究其原因，主要是中小學作為基礎教育，所學的知識都是基本不變的通用知識點。而中等職業教育的職業教育課程，不僅知識點多，而且要符合職業的崗位要求，同時還必須跟得上市場需求的變化。相對于穩定的中小學基礎教育，不斷順應市場變化的中職教育要做職業課程的微課資源難度自然就高了。所以，中職教師要在網上找到合適的資源直接拿來用較為困難，大多數情況下還是需要自己親手制作。

（三）微課的錄制占用教師的時間精力較多。微課視頻雖短，但卻是對知識點的精準講解，因此就需要教師熟悉知識點，能夠仔細地考慮好拍攝的腳本，拍攝的時候能夠深入淺出地講解和展現出來。好的微課，后期處理還需要細致的加工。因此，錄制微課視頻教學，需要花費教師更多的時間進行備課，甚至部分教師對微課的認識有偏差，把拍攝微課視頻認為是拍攝整堂課 45 分鐘的上課視頻，使用效果可想而知。

（四）課余時間微課的推廣難以把控。中職學生的學習特點就是對學習缺乏熱情，不會自覺地學習，如果讓他們在課余時間上網，那么他們一定會優先選擇打游戲、看視頻等娛樂項目。所以，如何引導學生利用課余時間去學習微課，是推廣微課過程中存在的最大問題。

三、微課在中職教育教學中應用的對策

（一）加強教師微課教學的培訓工作。部分計算機基礎比較差的教師，以為制作微課很困難，認為是計算機專業教師的事情。其實微課的制作過程簡單，技術難度不高，如果不是專門制作用于參加微課比賽的情況下，所需工具并不復雜，只需要一臺智能手機、一個手機支架、一盞臺燈、一臺裝有能夠簡單處理視頻軟件的電腦，中職教師只要稍微學習，就能夠應用自如。因此教育主管部門和學校應該積極地對教師開展微課方面的培訓工作。培訓的內容應包括：微課的制作方法、微課如何在教學中使用。只有通過培訓，才能使從事中職職業教育的教師理解、認可和學會如何制作微課并正確使用。endprint

（二）構建校園微課網絡平臺。學校應在校內建設能夠上傳微課資源的網絡學習平臺，鼓勵教師上傳自己制作的微課教學視頻，方便在教學過程中使用。另外，同一個專業的教師，可以形成合力，共同制作微課視頻，節約制作時間。學校從 2014 年開始建設數字化校園平臺，其中就有可以上傳微課視頻的教學資源平臺，通過搭建該平臺，教師積極上傳微課資源，現在整個微課視頻的容量已達到 1 個 T。這樣的方式有利于學校建成具有校本特色的微課資源庫平臺，極大地提升了學校信息化建設水平。

部分學校可能由于經費原因，無法自己進行建設，網絡上也有一些比較好的免費網絡學習平臺，比如目前很火的藍墨云班課、超星學習通等，它們的功能都比較完善，除了具有微課視頻的上傳功能，還可以布置任務并能查看學生的學習進度，師生互動、評論評分等，非常適合中職教師的使用。

（三）多渠道提升教師的微課制作及教學水平。近幾年，教育部、教育廳等教育主管部門組織的信息化教學設計大賽中，都有微課比賽，可以看出國家對微課教學是持鼓勵態度的。所以，學校應該鼓勵教師積極參加微課制作比賽，提高學校整體的微課制作水平。以學校為例，學校教務科近幾年都鼓勵教師積極參加信息化大賽，邀請國內知名的微課制作專家進行指導，使教師的微課制作水平得到進一步的提高。教師自己組織團隊參加比賽，近幾年的信息化大賽都取得了不俗的成績，尤其在 2016 年的全國信息化大賽微課項目中取得了 4 個一等獎、4 個二等獎、1 個三等獎的好成績。

（四）加強師生互動以發揮微課的最大效用。微課制作出來，歸根結底是要讓學生進行學習的，如果學生不用那就是個擺設，毫無意義。因此，教師要指導學生利用微課學習，檢查學生的微課學習效果并指導學生進行知識點練習，讓學生的學習方式逐漸地發生改變。

【參考文獻】

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[2]羅 赟.“微課”該如何走進職業教育的課堂[J].廣東教育：職教，2014（6）

[3]黎加厚.微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）

【作者簡介】李 想（1982— ），男，廣西南寧人，工學學士，廣西華僑學校高級講師，研究方向：計算機動漫、網絡等。endprint