社會情感學習（SEL）助力班級管理

賴璐絲

【摘要】本文記敘教師初當班主任時手足無措，第一次上語文課意識到班級氛圍充滿著各種負面情緒；后來在社會情感學習項目的指導下，努力打造“陽光幸福”的班級文化，手把手帶領學生組建“陽光小組”，推出經典誦讀比賽等活動給學生更多小組合作、互相磨合的機會。

【關鍵詞】社會情感學習 班級管理 陽光幸福

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2017）12A-0018-02

在2016年8月底入職時，學校安排筆者接手現在這個班級，雖然筆者不是第一次走上講臺，但是是第一次當班主任，筆者有些手足無措。在和學生接觸之后，筆者更感覺到自己面臨的是前所未有的挑戰。

第一次上語文課，筆者在講解完詩歌后讓孩子們站起來朗讀，舉手的孩子寥寥無幾。在第一個女孩子朗讀結束后，筆者希望有更多的孩子能參與進來：“老師非常喜歡她的聲音，讀得特別帶感情！看來我們班的同學在朗讀這方面是強項啊，誰能再給我們美美地讀一讀這段詩？”筆者一邊鼓勵一邊掃視全班，后面有個男孩子的手緩緩地舉起，他的眼睛低低的，他一看到筆者將目光投向他就靦腆地低下頭去。“就第三組這位男同學吧，老師很想聽你讀讀。”全班開始竊竊私語。男孩子雙手緊緊抓住課本，開始喃喃地讀起來，有幾處不知是因為太緊張還是什么原因卡住了，還有一處讀錯了，當時就有孩子立刻大喊道：“老師，他讀錯了！”那男孩把頭低下去藏在課本里，不知該繼續還是停下，就像一個等待被宣判的嫌疑人。“沒關系，你繼續。”筆者微笑地鼓勵他。他繼續讀，聲音又小了許多，好似一只小心翼翼的刺猬。類似的情況接二連三地發生，孩子們似乎很享受這種毫無顧忌地當面指出別人錯誤的快感，而與此同時，不少的孩子就顯得更加戰戰兢兢，生怕一不小心就成為同學眼中的笑話。當這樣的氛圍在班級里彌漫開來，教室變得不再安全，勢利、嘲諷、戒備、無助種種情緒交織，筆者不敢想象如果這些情緒繼續放大，會怎樣影響到孩子們。

那個星期里筆者一直在思考，這樣的班級應該從何下手來管理。正當筆者百思不得其解之際，學校給新進教師開展了社會情感學習課程的培訓，聽完校長的話筆者感到欣喜若狂。是的，孩子們缺乏的就是社會情感教育，他們需要學習怎樣體諒他人、怎樣有效且友好地溝通、怎樣進行團隊合作……筆者細細研究起了《社會情感學習教師指導手冊》（以下簡稱《手冊》），結合班上的實際情況，筆者決定從打造班級文化開始，定下班級文化建設的核心——幸福陽光。“陽光”寓意友好、溫暖，它來自我們的社會、學校、教師、家長以及學生，陽光會抹去籠罩在孩子們身上的陰霾，教室將會在陽光的照耀下成為一個充滿安全感、溫馨、友好、令人感覺舒適的地方。在班級環境建設上，筆者結合“幸福陽光”主題設計了“幸福陽光家園班級名片”——上面有筆者和孩子們的合照以及我們的陽光班級簡介；“陽光下成長背景墻”——以向日葵迎著陽光開放為背景的黑板報，每期內容根據學校安排的主題進行布置；“我們的陽光小組”——由每個小組成員的合照以及社會情感學習主題課上孩子們制作的小組名片構成；“陽光燦爛榮譽墻”——班級獲得過的各種榮譽和獎狀；“陽光作業展示欄”——展示書寫認真的作業、優秀的習作；“陽光圖書角”——孩子們存零花錢買課外書來和其他同學分享……根據《手冊》里的提示，筆者在整體設計上都采用明亮色系的大色塊。新建立的教室里的“陽光角”得到了孩子們的喜愛，孩子們常常駐足觀看，他們有時候看的是自己的照片，有時候讀讀別人的作文，更多時候他們會呆在讀書角里靜靜地閱讀著同學們分享的各種課外書。

接下來筆者就著手進行陽光小組的組建。《手冊》里建議組建小組時小組人數不超過5人，且每個成員都應該有具體的分工。結合這些建議，加上一段時間的觀察，筆者將全班56個孩子相對平均地分為14個4人小組，然后在社會情感學習主題班會課上給時間讓孩子們根據自己的實際情況推選組長、匯報員、記錄員和操作員，然后再討論自己小組的名字和近期目標。正如筆者預料的一樣，班上很多孩子想要放棄小組中的職務以尋求他們心中的“安全感”。長期被指責和被嘲諷讓這些缺乏自信心的“小刺猬們”畏縮著躲在自己的世界里，不愿意在同學面前展露太多，他們根本不相信自己有能力勝任這項職務，哪怕這對他們來說不過是一件輕而易舉的事情。當語文課學到《做一片美的葉子》時，筆者跟孩子們說：“學校是一棵大樹，班級是一棵大樹，小組也是一棵大樹，此時此刻，你們就是一片小小的葉子，你想成為像我們課文中美麗的葉子嗎？你愿意為大樹奉獻自己嗎？每個同學都有自己的長處，就像每一片樹葉都不一樣，大樹需要你們，相信你們都能發揮自己的長處為本小組貢獻力量，成為最美的葉子。”當孩子們感受到教師傳遞的訊息是和善和關愛時，師生之間的信任便油然而生了，教師真誠的鼓勵換來了孩子們的積極合作。各小組很快分工好了，每位成員都得到了屬于自己的職務。

不久，各小組迎來了第一次重大任務——經典誦讀比賽。為了推進小組合作，筆者要求全班以小組PK的形式進行比賽，準備時間為一周，參賽內容由各小組自行選擇，練習時間和形式自行討論。在小組長的帶領下，各個小組經過熱烈的討論定下了誦讀內容，接著就開始投入練習了。沒多久，就有兩個小女孩到辦公室來找筆者：“老師，我們不想要東東和我們一組了！”“為什么呢？”筆者感到很好奇。“因為他總是不敢開口朗讀，而且不管我們怎么說，他都不理我們。”他們口中的東東，確實是個特別的孩子，他從來不敢在課堂上站起來，更別說回答問題了。筆者想了想，說：“不管他有什么樣的問題，他都是小組的一員，你們就像五根手指頭一樣，有長有短，必須要合起來才能用力握緊東西，少了誰都不可以。至于他身上的問題，我們可以幫助他一起解決，但是現在老師必須先和他談談，你們覺得好嗎？”兩個孩子似懂非懂地點點頭。下課時，筆者特意叫住東東，讓他幫筆者把水杯拿回辦公室。東東拿起杯子邁著輕快的步子直奔辦公室。待他放好杯子，筆者指著旁邊的椅子示意他坐下，他看著筆者，有些膽怯地坐了下去。筆者開門見山地問：“聽說你沒有參加經典誦讀比賽的練習？”他愣了一下，小聲地回答：“嗯。”“老師知道這對你來說不容易，能理解你不想在全班面前開口的心情，但這次比賽對每個小組來說都是一次難得的展示機會。你的語文功底非常好，如果你能把對文章的理解和小組成員一起分享交流，這將會給你們小組帶來很大的幫助，老師希望你能像其他同學一樣，享受這個有趣的過程，好嗎？”東東只是一陣沉默。“我相信你能行的，對嗎？”筆者拍拍他的肩膀，用期待的眼光看著他問。最后，他微微點了下頭，我知道這只小刺猬終于跨出了艱難的第一步。

大家都很重視這次比賽，有下了課在教室里、讀書亭、操場邊練習的，有周末約去小廣場練習的，還有一些小組長征得父母同意后帶著組員到家里練習，各種辦法應有盡有。令筆者驚喜的是，在小組長的帶動下，很多平時沉默的孩子也能積極參與其中，那些忙前跑后幫忙指揮隊形、設計表演動作的身影看起來是那么的可愛。在練習準備的過程中筆者繼續鼓勵孩子們：“比賽的結果也許沒有那么重要，關鍵是老師看到每片葉子都在努力、都在進步，老師為你們高興！”孩子之間的關系在小組合作中悄然改變，更多的孩子在小組活動中慢慢找到了自己的位置，開始重新認識自己，開始正視自身的問題并嘗試在同伴的幫助下尋求解決問題的辦法。

沐浴著社會情感學習的春風，溫暖和煦的陽光灑在筆者和孩子們的臉上，昔日充滿恐懼和倍感無助的教室漸漸被尊重、和平和友愛的“陽光角”替代。孩子們每天早早地來到教室，或是安靜閱讀，或是低聲交流，相信在他們的心中，這個地方也會如家般溫暖，作為班主任的筆者幸福感由此而生。

（責編 劉小瑗）endprint