初中英語生活化教學的探索與實踐

程迎平

[摘 要]在英語教學中，教師應注重讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。教師可從教學資源、教學內容和作業設計三個方面著手，尋找生活的本真，讓英語教學回歸生活，使英語教學與生活同步。

[關鍵詞]初中；英語教學；生活本真；生活化教學

[中圖分類號] G633.41 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2017）34004102

學習內容與學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接受的程度就越高；反之，學生會容易遺忘，甚至會影響他們學習英語的興趣。在英語教學中，教師應注重讓學生在語境中接觸、體驗和理解真實的語言，并在此基礎上學習和運用語言。

一、英語教學脫離生活的現象

（一）學生思維局限

教師在課堂上與學生進行問答交流時，學生的回答千篇一律，無創造性思維。

（二）過于注重語法教學

很多教師對英語語法教學很頭疼，因為有太多的語法規則需要學生掌握。教師上課不停地講授語法知識，學生在課堂上記大量的筆記，可是效果卻并不理想。

（三）課堂上教師無法與學生產生共鳴

有些英語課死氣沉沉，只是簡單機械地操練一些句型結構，或對篇章進行一些無趣的問答，導致很多學生不愿主動參與到課堂中。

二、尋找生活本真，讓英語教學與生活同步

（一）教學資源生活化，提高學生學習效率

1.關注課堂生活，有效利用課堂突發事件

課堂中總會發生一些突發事件，教師可以將其作為教學資源，抓住突發事件的機會，好好利用。例如，在教授must、may、can、could、cant表示推測的用法時，班上有一位學生缺席。以下是筆者與學生之間的問答。

T：Where is he？ Is he at school today？

S1： Yes. He is in the washroom.

T： Are you sure？

S1： No. I guess so.

T： So， you can say， “He could be in the washroom.” or “He may be in the washroom.”

S2： He may be in the teachers office. But Im not sure.

S3： He isnt there. I just came back from the teachers office.

T： So， you can say， “He cant be in the teachers office.”

S3： I think he is in the dorm.

通過這樣問答，學生理解了這幾個表示推測的詞語的用法。教師一定要抓住機會，因為這些突發事件會讓學生覺得比較有趣、新穎。只要教師用心去觀察，一定會找到很多可以利用的教學資源。教學資源越豐富，學生的英語學習興趣就越濃厚，就越容易提高英語運用能力。

2.關注校園生活，有效利用豐富多彩的校園活動

學生的在校生活其實也是豐富多彩的，有藝術節，運動會，大合唱比賽，春游、秋游活動等，教師應做個有心人，隨時用手機、相機記錄下來。在做課件時運用學生的照片可收到意想不到的效果。例如，在講School Trip時，筆者把學生春游、秋游的照片用進去，以談話的形式把這堂課的重點內容呈現出來：Where did you go on your last trip？ When did you have the school trip？ Did the whole class go there？ How did you go there？ How was the weather？ What did you do there？ What did you buy there？ How was the food there？ What did you think of your school trip？ Do you want to go there again？學生們都能積極參與討論，最后形成英語書面報告。

3.關注社會生活，有效利用社會活動資源

在征得家長們的同意后，我利用學生和家長的微信朋友圈了解到學生更多的校外生活片段，然后在課堂上與學生相互溝通交流。每當筆者把學生的生活照片用于課件展示出來時，學生都很驚訝、興奮，當筆者告訴學生，以后可能會用他們的照片制作課件時，他們都很高興。例如，人教版 “Go for it！”英語課本八年級上冊Unit 11 “Where did you go on vacation？”這個單元，筆者先用了自己暑假貴州旅游的照片導出這幾個句型：This summer vacation， I went somewhere beautiful. Where did I go on vacation？ Do you know？ Look at the picture. Yes， I went to Guizhou. In Guizhou， I went somewhere interesting. I did something exciting. I ate something delicious. I bought something special.學生很快就明白了somewhere， something加形容詞的用法。緊接著呈現學生的照片，說：I didnt go there. Who went there？ Did you go there？ Did you go anywhere beautiful？ 追問學生：Where did you go on vacation？ Did you do anything interesting？ Did you buy anything special？endprint

這讓英語課變得不僅更加豐富多彩，而且更加生活化，同時，學生也在課堂中“狠狠地刷了下存在感”，從此更加賣力地秀生活照。筆者在做課件時，從來不愁沒有好的素材。

（二）教學過程生活化，發揮英語的交流作用

1.情境生活化，貼近學生已有生活閱歷

教師的教學設計要和學生的學習與生活密切相關，將教學內容與生活融為一體，吸引學生積極參與到課堂中來，真正發揮英語的交流作用。例如，課堂導入要與學生的生活緊密聯系，要有真實的交流意義。以八年級上冊Unit 4為例，這個單元的語法點是形容詞、副詞最高級的運用。筆者利用手機上的“美團”及“大眾點評”搜索了附近的電影院及美食，并用以下句型與學生交流。

T：Do you like watching movies？ Which movie theater do you often go to？ Which is the closest movie theater near here？

S1：Zeyi movie theater is the closest one near here.

T： Is it the cheapest one？

S2：No. The movie theater in Lianan is the cheapest one near here.

T：Yes， you are right. We can buy tickets the most cheaply there.

T：Which movie theater has the biggest screens？

S3：The movie theater in Xixi In City has the biggest screens.

學生根據圖片去談論美食、電影，還可以根據圖片很自然地運用形容詞和副詞的最高級，如距離遠近、價格高低、評價如何。哪怕對周圍環境不熟悉，也可以根據圖片參與討論。

2.活動生活化，培養學生樂于探究的習慣

讓學生養成樂于探究的好習慣，并運用到教學的內容中，可以最大限度提高學生學習英語的興趣。每個學期筆者都會舉辦一個英文歌曲演唱會，學生可以唱老師推薦的歌曲，也可以自由選擇自己喜愛的歌曲。英語歌曲不僅對學生的發音有很大幫助，培養學生的語感，而且能增強學生學習英語的興趣。例如，八年級上冊Unit 3 “Im more outgoing than my sister.”Section B 2b教授make這個詞的用法。還沒等筆者導入，就有一學生脫口而出：“后面接動詞原形。”筆者正疑惑，他居然唱了起來：It can really make me cry.緊接著很多學生也跟著唱了起來，原來我推薦的Yesterday Once More中有這么一句歌詞。我立即跟進：You can make me surprised. You can make me really happy. You can make me so excited. 這樣一來，學生對make的兩種用法make somebody do something和make somebody +adj.都掌握了，而且印象深刻。每次筆者遇到這種自然生成，心里都有極大的滿足感。

（三）作業練習生活化，鞏固學生課堂學習效果

1.鞏固性作業使學生更快理解知識難點

課堂上應增加重難點詞句復現率，并布置貼近學生生活的小練筆。比如，八年級下冊Unit 1第四課時，重點是文章的時間順序，文章中有兩個較難的句型結構：①含有who的定語從句句式結構；②be used to doing something。筆者在講解時以對話形式反復呈現，并在黑板上書寫“be used to doing”，繼續問學生：“What are you used to doing？”

這樣在課堂上反復呈現與操練，在課后作業中，學生都會使用這個句型結構來表達自己的思想與情感。

以下是學生寫的小練筆中的一部分：

My mother is a beautiful woman who often buys a lot of beautiful clothes. And she is used to shopping online. My father is a busy man who often works very late. He is used to staying up very late to finish his work. What about myself？ Oh， I am a cool boy who is used to playing basketball after school.

文章中的最后一句話真是出乎我的意料，這名學生把含有who的定語從句句式結構和be used to doing something句式結構非常成功地融合為一句話，自然而恰當。這樣經過課后小練筆的鞏固，學生可以很容易而且真正地把本課的難點句型結構運用自如。

2.操作性作業使學生體會英語的作用

教師要引導學生體驗生活，體會英語。因為要復習時態，將一般過去時、一般現在時與一般將來時進行對比，筆者給學生布置了一篇小作文：Talk about Myself.

下面是學生寫的一篇小短文的一部分：

Five years ago， I was a selfish girl. I didnt know how to share everything with others. So I had few friends. I often played the violin to kill the time. I always felt very lonely. But now， I am a popular student in my class. I learn to be friendly and share my happiness and sadness with my friends. I keep a pet dog called Tom. Its a very lovely and clever dog. My friends gave it to me as my birthday gift. In five years， I will be friendlier and get on better with everyone. And I will be a college student and major in management.

這位學生從性格愛好方面，將五年前與現在進行對比，并對未來五年進行展望，用三種時態恰當地描述了自己。這樣一來，不僅鞏固了課堂所學，而且使英語學習更好地體現了生活真實性。

3.創造性作業培養學生的創新思維

教師可以讓學生進行小組合作學習，將所學文章創造性地改編成對話或小劇本的形式。例如，八年級下冊Unit 4 3a講的是一個孩子在日常生活中出現的問題與煩惱。筆者讓學生以對話形式展現母親與女兒的爭執以及最后和好的一系列情景，沒想到學生非常積極參與。這次作業不但加強了學生的口語練習，而且促使學生換位思考，善解人意。這既培養了學生的語言運用能力，又使學生的合作學習能力和創新思維能力得到充分發展。

有些人認為英語學習是枯燥乏味的，一天到晚不過就是記記背背，其實英語是有靈魂的，我們可以用它來描述生活中的趣事，用它來表達自己的情感。讓我們一起努力走出教學低效的怪圈，讓英語教學走向生活化，引領學生走入生活的大課堂，尋找生活的本真，不斷地實踐和創新，讓學生敢于甚至渴望用英語表達自己的真實想法，讓英語教學與生活同步。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]葛思朋.淺談初中英語生活化教學[J].宿州教育學院學報， 2013（5）.

[2]教育部.義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京：北京師范大學出版社，2012.

（責任編輯 周侯辰）endprint