淺談戲偶創客活動在幼兒美術教育中的運用

鄭榕榕

[摘 要]藝術的本質就是創造。戲偶創客教育是運用木偶藝術資源開展創意美術活動，將幼兒的情感、思維和想象力融入到戲偶創客活動中，支持幼兒富有個性地表現與創造，開發幼兒的創造力、想象力，促進幼兒手、眼、腦的協調發展。

[關鍵詞]戲偶；創客；美術教育；環境創設；創造力

福建省泉州市是我國的“木偶之鄉”，具有豐富的木偶文化積淀與文化氛圍?！芭肌钡氖澜绯錆M想象力和創造力，與創客教育所倡導的“開放創新、探究體驗”的教育理念相吻合。福建省泉州市刺桐幼兒園依據《3—6歲兒童學習與發展指南》的精神，結合幼兒審美心理的發展與園本課程實踐研究，將戲偶創客活動融入幼兒美術教育，以實現讓幼兒“喜歡藝術活動并大膽表現”“具有初步表現與創造能力”的藝術領域的核心目標。

一、別具匠心，巧妙創設，戲偶優化美育環境

美術教育不應局限于具體的美術活動情景，不應只存在于班級的藝術表現區，而是應該更加豐富多元，以激發幼兒想象、創造的興趣。教師可通過創設美的環境，讓幼兒在與環境的互動中逐漸提升審美情趣，在潛移默化中得到美的熏陶。例如，幼兒園教師巧妙地將木偶文化融入到環境創設中，使“偶化”的環境產生了多種藝術效應。

1.用偶化環境豐富幼兒審美感受

在班級環境創設中，以活潑鮮艷的色彩為主色調，再將幼兒喜聞樂見的卡通形象制作成各種木偶，作為環境中的主體物。于是幼兒可以看到富有動感的區域標志、可操作表演的墻飾主體物，整個環境更顯童趣，讓幼兒感受到美的情趣，并產生表現美的愿望。

2.用偶化環境引導幼兒審美活動

利用木偶特有的夸張形象和擬人化的動態，創設三維互動空間，使環境由“靜”變“動”，動靜結合，為幼兒提供更大的美術想象空間。創設“戲偶創客空間”，放置不同種類的戲偶，如傳統布袋偶、提線木偶、運用廢舊材料自制的玩偶等，既可以供幼兒欣賞，也為幼兒留有自我展示的空間；創設“材料自取區”和“作品展示區”，使幼兒可以自主取材創作木偶并展示，進而提高幼兒的審美價值，實現幼兒的審美創想，使他們獲得積極的情感體驗。

二、因地制宜，有效利用，戲偶豐富美育資源

幼兒所生活的環境蘊含著豐富的教育資源，是一本“活教材”，教師要引導幼兒去感受和發現其中的美好事物，激發他們表現美、創造美的情趣。

1.挖掘社區美育資源

木偶文化是泉州的本土文化，具有顯著的區域性特點。幼兒園就地取材，與泉州木偶劇團資源共享，增加交流與合作。以“請進來”的形式，邀請劇團優秀演員為幼兒表演精彩的木偶劇、介紹木偶的發展史、教幼兒制作泥塑木偶，讓幼兒在豐富的活動中感受傳統文化的藝術美。同時還以“走出去”的形式，通過“社區活動”“家庭假日小組”，組織幼兒到木偶劇院參觀各種木偶，了解木偶的演變，欣賞和感受木偶戲等，更近距離地領略木偶的藝術魅力，開拓幼兒的藝術視野，為幼兒進一步創造美打下基礎。

2.盤活園內美育資源

幼兒園有一個戲偶教育實物資源庫——孩子們的“嘉禮作坊”，收藏著歷年來教師、幼兒、家長們制作的近千件戲偶，有玩偶、皮影偶、提線木偶、布袋木偶、杖頭木偶，它們有一個共同的特點：是用生活中各種廢舊材料自制而成。如只要一張一合就會“呱呱唱歌”的“小青蛙”是用河蚌殼做成的；杖偶“拍胸舞哥哥”的身體是用沐浴瓶做成的；布袋偶小姑娘的臉是用調色盤做成的……每當幼兒參觀“嘉禮作坊”，就仿佛置身于“木偶王國”，引發他們的奇思妙想，激發他們的創作靈感，并吸引他們嘗試運用生活中的各種物品、廢舊材料創作出各種木偶。這些資源為激發幼兒創作靈感提供了源泉，使幼兒隨后的創作內容更加豐富、情感飽滿、形象靈動。

三、關注興趣，融合主題，戲偶豐富美育內容

主題活動是一個探索、發現、積累經驗的過程，幼兒在主題活動中獲得的生活認識、情感體驗以及基本技能，往往能使他們在創作中“厚積薄發”。

1.主題活動經驗成為戲偶創客活動的支撐

教師應充分利用主題活動中的各種資源作為戲偶創客活動的依托和背景，及時捕捉美的信息，關注幼兒的興趣，循序漸進地開展課程。在具體實施過程中，戲偶創客活動通常安排在主題課程的中、后段，讓幼兒在主題活動中獲得的經驗成為創客活動的支撐。例如，在園本主題課程“好玩的彈簧偶”中，通過“我喜歡的彈簧偶”“不一樣的彈簧偶”“神奇的彈簧”等一系列活動，使幼兒認識“彈簧偶”，做好認知經驗的準備；再以“我和彈簧偶做游戲”活動，激發幼兒與戲偶之間的美好情感，做好情感表達的準備；通過“紙條彈彈偶”“快樂的小偶人”“紙偶變變變”等做做玩玩的活動，做好技能的鋪墊。在此后的創客活動“多變的彈簧紙偶”中，幼兒創作了富有個性、造型多樣、充滿童趣的作品。

2.戲偶創客活動是主題課程的助推器

一方面，主題活動為戲偶創客活動提供支撐；另一方面，戲偶創客活動又可以通過與主題活動的整合，使主題課程不斷得到推進和生成。例如，在“家鄉的掌中木偶”活動中，以提線木偶為主線開展了一系列的活動?！拔覟槟九甲鲂乱隆笔窃谥黝}活動的推進中產生的創客活動。幼兒通過美術欣賞活動感知了不同木偶服飾的特點，如圖案的代表性、對稱性、色彩的搭配等；同時，還發揮了家長的作用，請家長帶幼兒到錦繡莊參觀傳統木偶服飾，協助幼兒一同完成“我為小木偶做新衣”的設計和收集各種制作材料的工作。在充分感知的基礎上，幼兒創作出來的作品也更豐富了。由此生成了新的活動內容“刺繡偶衣”，通過區域活動引導幼兒感受閩南刺繡工藝，并嘗試學習刺繡工藝。在學習刺繡的過程中，幼兒的專注、堅持、互助互學令人贊嘆。木偶衣服有了，需要木偶頭，才能成為一件完整的木偶作品，于是新的活動“泥塑木偶頭”又產生了。幼兒的興趣不斷地推進著課程延伸，課程也在不斷地豐富著美育內容。

四、立足經驗，因材施教，戲偶創新美育形式endprint

幼兒把美術當作一種游戲，越小的幼兒越是如此。在戲偶創客活動中，教師要努力成為幼兒的支持者、合作者和引導者，遵循幼兒的年齡特點，順應幼兒的興趣和需求，讓幼兒在自己喜歡的戲偶創客游戲中自然地感受美、體驗美、表現美，進入無限的創意空間。

1.趣味化表演——萌發藝術情趣

木偶幽默與夸張、鮮明而又富有趣味性的特點吸引著每位幼兒，其形、聲、色及動感滿足了幼兒的好奇心，深受幼兒的喜愛。因此，教師們常常以生動、有趣的木偶劇表演引出創客活動的主題，引導幼兒充分感知作品，激發想象，豐富情感，并創設寬松自主的環境，鼓勵幼兒大膽創作。如在“做做玩玩：紙偶變變變”活動中，教師將各種造型的紙偶以木偶劇的形式展示在幼兒眼前，瞬間就吸引了幼兒的興趣，再以“和小兔、蝸牛交朋友”的偶戲表演，與幼兒進行互動交流，啟發他們大膽想象用什么材料來制作自己喜歡的紙偶。幼兒積極地表達自己的想法，教師則借用小木偶對幼兒的創意給予肯定，這種“人偶”之間的互動交流，十分親切自然并充滿童趣，為后續創作活動做了良好鋪墊。

2.低結構材料——激發無限創意

幼兒的創作與表達要通過適宜的材料顯現出來。教師在甄選材料時，要考慮幼兒的年齡特點，既要提高幼兒參與活動的興趣，還要使他們能夠通過對工具材料性能的探索，提高創作的表現力。幼兒園為幼兒準備的材料大部分是低結構材料，如紙條、紙筒、紙盒、紙袋、瓶子等生活中隨處可見的廢舊材料，使幼兒有更多創造和想象的空間?！皯蚺紕摽涂臻g”就是一個開放式的、適合幼兒自主表現、大膽創造的環境，其中大量地投放各種低結構美工材料，工具盒及材料的擺放便于幼兒自由取放和自主管理。在“紙偶變變變”活動中，幼兒收集了各種紙質品，如紙盒、紙杯、廣告紙、蛋糕紙托、彩色手工紙等，投放在“戲偶創客空間”后，幼兒常常會自主擺弄這些材料，將其進行簡單的組合和變形。隨著幼兒創作需求的改變，還會不斷地充實更多的輔助材料，以支持幼兒紙偶創意活動。在制作過程中，每位幼兒都是“小創客”，大膽地把自己的想法“創作”出來。有的利用紙盒開口的造型，將紙盒裝飾成一只大怪獸；有的用紙條折成多個紙彈簧連接在一起，夾上四個夾子，做成了一只爬行的鱷魚；還有的用蛋糕盒和羽毛做了一只小兔子，在裝飾五官的時候，眼睛老是掉下來，他都沒有放棄，終于用輕彩泥把活動眼粘在了紙盒上……幼兒們邊做邊玩邊表演，其樂無窮。

3.自主式學習——支持獨特創意

不同年齡段的幼兒有其特有的發展特點，教師應根據幼兒年齡特點與動手能力的差異給予幫助和循序漸進的指導。在創作過程中，教師應拋棄不必要的示范，借助木偶表演和多媒體，從選材、造型設計等方面與幼兒進行有效互動，通過隱性指導促進幼兒自主學習，讓他們在體驗中激發想象力。在此過程中，教師要保持作為幼兒活動支持者、合作者、指導者的角色定位，保證幼兒創作過程的持續和專注，尊重幼兒自發的表現和創造。例如，在教學中嘗試將傳統藝術與現代科技相結合，運用“西沃白板”軟件的“克隆”功能，將各種操作材料的圖片整理成一個“材料庫”，而幼兒是“木偶設計師”，可以“因意選材”，自主選擇材料在平板電腦上進行組合創作，將創意構思形象化，而且能夠驗證自己的想法并及時調整設計思路，更好地支持后期“創想制作”。這是一種便捷的“開放、自主”的創作形式，能進一步激發幼兒的“做主”愿望，使其盡情享受自主創作帶來的樂趣。

抓住戲偶創客文化與美術教育的契合點，讓木偶文化藝術得到了傳承，讓美育活動更具特色，讓幼兒漸入創意佳境，提升了幼兒自主學習能力，讓幼兒稚趣的童年在戲偶創客藝術中盡顯盎然生機。

參考文獻（編者略）

（責任編輯 郭向和）endprint