普通高中多樣化發(fā)展背景下的實踐創(chuàng)新

丁麗云

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》（以下簡稱《綱要》）中對普通高中提出了如下要求：加快普及高中階段教育，全面提高普通高中學生綜合素質(zhì)，推動普通高中多樣化發(fā)展。在普通高中探索結(jié)合學校實際的多樣化辦學之路，是實踐《綱要》要求的有效途徑。在實現(xiàn)普通高中多樣化發(fā)展的過程中，應從學校辦學理念、學校文化、課堂教學、課程建設等方面，進行創(chuàng)新性實踐及實踐創(chuàng)新，這樣才能不斷總結(jié)出具有學校特色的多樣化辦學之路。多年來，河南省鄭州市第九中學在多樣化發(fā)展的道路上，從實踐創(chuàng)新的角度進行了不同形式的探索和嘗試。

一、普通高中多樣化的目標和體現(xiàn)

1.普通高中多樣化的根本目標是學生培養(yǎng)的多樣性

高中階段教育的一個重要特征是受教育者在各方面都具有較強的可塑性；而高中階段教育的重要作用是使受教育者的可塑性得以凸顯。這種凸顯出來的可塑性，表現(xiàn)為受教育者的多樣性，即根據(jù)受教育者的不同個性特點，將之培養(yǎng)成為個性鮮明的社會人。這也是教育活動的最大成果。

因此，滿足不同潛質(zhì)學生發(fā)展的需要，為每個學生提供適合的教育，是推進普通高中多樣化發(fā)展的關(guān)鍵。而受教育者的多樣性又決定了教育形式的多樣性，教育形式的多樣性就是教育活動蓬勃發(fā)展、持續(xù)變革的不竭動力。

2.普通高中多樣化的根本體現(xiàn)是學校文化的特色化

不同學校學生的發(fā)展存在一定的差異，學校應當建立個別化教育體系來滿足學生發(fā)展的需要。基于目前我國教育發(fā)展現(xiàn)狀，學校應在滿足學生個性化發(fā)展需要的過程中，逐步形成獨特的辦學特色。因此，學校特色的形成過程，也就是普通高中多樣化的形成過程。

學校特色是指學?；谧陨淼陌l(fā)展水平，在長期的辦學實踐中所形成的獨特且相對穩(wěn)定的辦學風格。特色是一所學校積極進取的個性表現(xiàn)，而學校特色并不是一成不變的靜止狀態(tài)，而是一個動態(tài)發(fā)展的過程。不同的學校都體現(xiàn)出不同的個性、特色，引導學生選擇合適的教育。

需要說明的是，高中培養(yǎng)模式的多樣化，關(guān)鍵是在課程、評價、師資培養(yǎng)等方面取得突破。

二、普通高中多樣化發(fā)展與實踐創(chuàng)新的關(guān)系

廣義的創(chuàng)新通常被理解為創(chuàng)造出新形式、新內(nèi)容的事物，它主要強調(diào)新穎性，這種新事物既可以是主觀的，也可以是客觀的。而實踐創(chuàng)新又是馬克思主義實踐觀的重要體現(xiàn)，其核心在于通過實踐創(chuàng)造更新的生產(chǎn)力、生產(chǎn)關(guān)系和一切社會文化知識等，促進人的全面、自由、充分的發(fā)展。實踐創(chuàng)新與人的發(fā)展是一個統(tǒng)一的歷史過程，因為實踐創(chuàng)新的目標最終是促進人的發(fā)展。

長期以來，在我國教育發(fā)展中也存在著一些比較突出的問題，如辦學模式單一、人才培養(yǎng)模式趨同、學校缺乏辦學特色等，這些弊端既不利于學生的健康發(fā)展，也不能很好地適應社會對于多樣化人才的需要。高中的多樣化，對應著人本身的多樣化和理性辦學的學校特色文化。普通高中多樣化發(fā)展的重要目標是學生培養(yǎng)的多樣化、培養(yǎng)模式的多樣化和課程結(jié)構(gòu)的多樣化等。而這一切都需要在實踐中不斷地創(chuàng)新，以滿足學生的多元化發(fā)展和學校文化的多樣化發(fā)展需求。因此，普通高中多樣化發(fā)展呼喚實踐創(chuàng)新，而創(chuàng)新實踐又是普通高中多樣化發(fā)展的重要動力，它從學校層面保證了普通高中的多樣化發(fā)展。

三、普通高中多樣化發(fā)展與實踐創(chuàng)新的路徑

1.頂層設計創(chuàng)新，在實踐中構(gòu)建特色鮮明的學校文化

鄭州九中依托中原地區(qū)獨一無二的地理和文化資源，傳承與踐行學校60年的特色文化，經(jīng)過多年的教育教學實踐，從“中”和“中教育”的理性實踐中，總結(jié)出一個“學校理念的頂層設計—中間層面的識別體系—實踐層面的生態(tài)大課堂的構(gòu)建”的路徑，從三個層面進行學校文化的構(gòu)建和設計。

基于實踐理性的教育“房屋模型”，從上到下是從理論到實踐和路徑的選擇過程。具體地說，就是屋頂為學校文化的理論設計，包括環(huán)境文化、課程文化、制度文化的設計；中間層就是學校文化所體現(xiàn)的“三大識別系統(tǒng)”，主要包括“理念識別系統(tǒng)”的學校精神和校訓，“環(huán)境識別系統(tǒng)”的樓宇名稱、“書香、古典、園林、中原”特色校園環(huán)境等，“行為識別系統(tǒng)”的 “三種人”的行為，即教師教、學生學的行為和學校管理的制度文化建設等；底層為“生態(tài)大課堂”，即學校文化在教育教學的實踐，是學校文化的凸顯和具體體現(xiàn)。

2.教學改革創(chuàng)新，在實踐中分課型構(gòu)建教學模式

教學質(zhì)量一直是人們普遍研究和關(guān)注的教育話題，而教師隊伍的建設又直接影響著教學質(zhì)量的提升。為體現(xiàn)課堂文化的創(chuàng)新，學校采取“博士進課堂”的方式影響課堂文化，以校本課題研究的形式推進課改及與大學的合作。經(jīng)過實踐，學校形成了一套“分課型構(gòu)建教學模式”。操作是：首先，發(fā)現(xiàn)問題，提出研究方向；其次，依據(jù)教學實踐與經(jīng)驗，選定研究的課型；最后，以學術(shù)標準與實踐標準為依托，推進分課型教學模式研究。分課型教學不僅給學校提供了一種教學模式，也提供了一種教學研究方法。目前，學校已經(jīng)開展了七輪以“課型教學”為主線的校本研究，從課堂上進行了深刻的實踐創(chuàng)新。

3.課程體系創(chuàng)新，在實踐中形成特色化的校本課程體系

課程是學校教學活動的重要載體，而活動的開展最終又要通過課程來落實。豐富的課程體系是學校特色發(fā)展的重要體現(xiàn)，是普通髙中多樣化發(fā)展的重要依托，也是實現(xiàn)學生全面發(fā)展的重要路徑。通過多年的實踐探索，學校根據(jù)自身文化研發(fā)出了富有本校特色的校本課程。一是結(jié)合學?！爸小蔽幕攸c，開設以《中賦》《中道》為核心的“中”文化課程，提高學生對傳統(tǒng)文化的認同感和民族自豪感。二是為培養(yǎng)學生的領(lǐng)導力，開發(fā)了《“精一執(zhí)中”學生領(lǐng)袖潛力喚醒》校本教材及課程，并以此課程為基礎(chǔ)，召開了三屆“亞太青年學生領(lǐng)袖大會”，用活動實踐課程的方式闡釋了學校對教育的價值理解和追求。三是依托河南省海軍航空實驗班，制訂海軍青年成長課程，培養(yǎng)海軍創(chuàng)新人才。課程以精品實踐活動及專業(yè)講座為核心，通過與國際領(lǐng)先的PBL教學方法和STEAM教學理念相結(jié)合，形成特色化的校本課程體系。此外，學校還開設了豐富多彩的校本選修課，形成多樣化的課程培養(yǎng)體系。

普通高中多樣化發(fā)展，對學校來說既是挑戰(zhàn)也是機遇。在探索多樣化特色發(fā)展的過程中，學校找到了一條實踐創(chuàng)新的路徑，并從文化、課堂教學和課程等方面進行了初步的探索和實踐。

（責任編輯 張慧籽）endprint