自主游戲對幼兒成長的影響

李濤

摘要：在幼兒教育領域，游戲是一個有特殊地位的重要問題，游戲是一種以主動、自愿、愉快為特征的“自由”活動，它是在幼兒已有經驗的基礎上展開的，所以符合每一個幼兒的身心發展水平。游戲在幼兒的成長和發展過程中，占有極其重要的作用和價值。可以說，有幼兒的地方，就有游戲的存在，就有幼兒的游戲活動的開展。游戲是幼兒生活、學習中不可分割的一部分。在幼兒的生活和學習中，游戲是其生活經驗和知識結構形成的最有效的方式，具有其他活動不可替代的價值。

關鍵詞：自主；游戲；幼兒；成長；影響

芝加哥大學實驗學校的菲蘭安·古西·帕莉在談到幼兒道德準則教育時說：“游戲是其關鍵所在。”她認為，通過游戲，幾乎每一個關于公平和友誼的抽象概念，都可以形象生動地獲得解釋，從而易為兒童接受。在游戲中幼兒教師很容易忽視幼兒的主體性，表現為教師事事包辦代替，超出“主導”他疇。即由教師確定主題，分配好角色，講解各角色的玩法、規則，而在游戲開展的過程過多干涉，讓幼兒的思維隨教師走。結果，幼兒在游戲中的積極性、主動性得小到發揮，這樣忽視幼兒主體性的活動，達不到其教育的作用。

一、游戲的意義

游戲是由兒童自發、自主、自選的，沒有任何功利的，能帶給兒童快樂，能滿足幼兒需要的活動；而不是由教師規定的，或在其“導演下”按照教師的意愿進行活動。真正的游戲不但可以滿足幼兒的需要，帶給兒童快樂，還能對兒童的個性、協作能力，秩序感和健全的人格起一定的作用。有一次，班上的男孩子和女孩子為了一個玩具在爭吵，吵聲越來越大，圍觀了很多的小朋友，眼看爭吵越來越激烈，這時旁邊有一位男孩子說：“我們是男子漢，應該保護小女生，讓讓他吧”，這位男孩子聽到后輕輕地把玩具遞給了女孩子，這時女孩子說：“老師說了小朋友之間應該互相謙讓”，對不起，我們一起玩好嗎。一件小摩擦馬上就解決了。從此孩子們的秩序感也就慢慢的建立起來了，在游戲中也能學習到很多的知識，教師一定要多為幼兒留有空間。

二、教師是否應該提供設定的游戲

很多的教師喜歡對幼兒規定游戲內容，這一點我認為并不是太好，當一個幼兒需要宣泄內心情緒時，游戲其實就為幼兒提供了很好的途徑，但是內容規則的規定又會讓幼兒心情造成壓力。也許大家認為，教師都了解幼兒，知道幼兒的需要，如果能做到這一點那固然好。但問題的關鍵在于想要了解幼兒的心理問題，及時知道幼兒的心理狀況，也不可能或者很難知道應該怎樣來解決他們的問題。我們往往太急于求成了，總是想通過某個游戲讓幼兒學會一點什么，得到一點什么，而這些東西常常是老師預先規定的。事實上，這時幼兒所得到的并不是我們所希望的。教師應把握一個“度”，多一些的放手讓孩子自主的游戲[1]。

三、游戲、自由選擇

1、以前的游戲有計劃、有目標而且必須是層層推進。一次我們組織幼兒進行“跨越小何”的游戲，為了讓幼兒達到預期的效果，我一次次的帶領幼兒練習示范，最后進行比賽等。當游戲結束時我能明顯的感覺到幼兒很累，完成效果不好，第二天的游戲我拿了一個彩色的瓶子、鞋盒、箱子。幼兒們玩的很開心，同伴之間互相幫助、還有的小朋友擺迷宮，邀請我一同參加。這時我明白了自由選擇，放手游戲對孩子影響的重要性。

2、如何讓幼兒自主游戲。首先，我們應在主題確定上給幼兒選擇的余地。在開展角色游戲時，教師在了解幼兒的生活經驗、個性特征、興趣愛好、能力大小的基礎上滿足幼兒的愿望。例如：理發幼兒經常會去，所以會有理發店的游戲。過家家游戲也是很多文靜的小女生所選擇的。教師通過平時的了解，掌握這些情況，就能從實際出發，在對幼兒角色游戲主題內容的指導中，尊重幼兒意愿、不輕易否定幼兒構思及想法。當幼兒堅持自己想法時可以讓他自己嘗試最后發現問題的所在。

其次，平時多收集幼兒感興趣的主題，利用課余時間制作相關的游戲材料。活動時可把與各主題有關的材料一一展出，讓幼兒自己選擇相對應的主題。依據主題的不同分組，分組后請幼兒討論怎么玩并自主協商分配角色，教師只在場地劃分上給予適當地指導。

最后，幼兒按自己的意愿選擇角色。教師不要分配角色讓幼兒根據主題自由選擇適合或自己感興趣的角色。當然如果有多名幼兒選中統一角色，這時幼兒就需要自己進行協商解決了[2]。

四、游戲的環境氛圍

從心理方面說，小孩子是好動的，模仿力極強。就連兩個月的小

嬰兒就能在床上不停地拍手跺腳，到了五六個月的時候。看見東西抓起來就往嘴巴里面吃。到了三四歲游戲動作就更多了。在美國八九歲的兒童打球就非常好了，這是為什么呢？這是因為他們平時所接觸和看到的打多是打棒球。孩子們正在成長，他（她）們對很多的事情和東西只有嘗試了才了解。

五、以前的游戲和現在游戲的區別

以前的游戲和現在游戲的最大的區別在于，孩子們在教師的計劃下游戲，以前的游戲要求教師在孩子們游戲時對所有的主題進行指導，教師穿梭于活動區之間，根本不可能有時間去觀察孩子，現在的游戲要求教師多觀察，在觀察了解孩子的基礎上考慮是否給予指導。對于教師應該教的時候教，不應該教的時候就應讓幼兒自己去嘗試和探索。但是我們要知道“孩子的那本書是很難懂得”。也就是說，我們對孩子的了解太少，而且也不是很準確。

教師和教師的差別并不大，一個有心的教師會多觀察多記錄及時的反思總結不足。而一個不同的教師她也會觀察，但是她不會放在心上，我們要用百分百的熱情去對待孩子，我們培養的是祖國的未來棟梁。有人說“教師即是一個職業又是一種藝術”“藝術”在這里的含義是：做教師沒有固定的模式，而是應該在活生生的過程中去把握[3]。

六、游戲的評估標準

回歸快樂游戲評價的形式很多，幼兒園多以教師評價為主。由于中、大班的幼兒由于思維、口語的發展，以及經驗的豐富，完全有能力參與游戲的評價。所以幼兒的參與評價也應是很好的辦法之一。以前的游戲大家忽略過程只看單一的結果，那么就等于是忽略了幼兒的投入及表現力。現在大家認為應該關注的是過程而非結果。在孩子們發生困難時，教師應予以適當的引導。如：廚房的餐具不會整理，不會使用，教師在適當的時候告訴之后孩子們就會玩的更加的有意義。在這里面就有一個“教”的程度了。問題是教師如何看待“教”與“自發”這兩者的相互關系，要理解什么時候要“教”什么時候要讓孩子獨立自主。在游戲中，教師應大膽的放手，在適應的時候指點一下，雖然游戲不需要設計，但是關鍵是在于游戲的主題，教師要心理有數。

游戲是孩子認識事物，感受生活的開始。給孩子創造一個良好的自主游戲環境是非常重要的。對孩子以后的身心健康，思想啟發和以后的成長是非常重要的。

參考文獻

[1] 錢雪琴.自主游戲對幼兒的影響作用分析[J].好家長，2015，（11）：18.

[2] 甘甜.影視傳播對幼兒成長的影響[D].華中師范大學，2008.

[3] 李倩.分享閱讀對幼兒成長的影響[J]. 教育教學論壇，2013，（44）：252-253.endprint