基于微信公眾平臺的《新聞基礎》微課設計

陳文耀

(江西傳媒職業學院，江西 南昌 330024)

隨著移動互聯網的發展，社交平臺在公共信息傳播中的地位已逐漸取代PC端成為主流。根據《2016中國傳媒產業發展報告》，微信作為社交媒體行業龍頭之一，在市場上保持著絕對優勢。微信月度用戶覆蓋率達到86.8%，日均登錄用戶可達到5.7億。大學生作為微信主要的使用人群，與微信有著親密的關系，微信的使用幾乎滲透在學生學習和生活之中。借助微信公眾平臺延伸新聞專業課程教學，打破傳統課堂的空間邊界，創新“線上微課”+“線下課堂”相結合的教學方法，是當前新聞教育研究的熱點。并且現階段國內高校已經在逐步開展基于微信公眾平臺的微課教學實踐。然而如何設計符合移動社交平臺的微課，特別是新聞專業的微課，這方面的研究成果相對較少。因此本文以高職新聞采編與制作專業《新聞基礎》課程為例，通過展示符合微信公眾平臺設計原則的微課，以期能對今后其他高校新聞專業的微課實踐有所幫助。

一、微信公眾平臺開展微課的優勢

1.多媒呈現，強關系傳播。微信公眾平臺是能夠進行一對多群發文字、圖片、音視頻和網絡鏈接等多媒體信息的現代化移動社交平臺。在開展微課設計時，可以借助微信公眾平臺的傳播優勢，將專業知識按新媒體傳播特性，以多種媒介形式呈現，讓用戶在專業化和場景化氛圍下全面學習，從而形成合力作用。與此同時，關注微信公眾平臺微課進行學習的用戶主要是校內專業老師與試點班學生，彼此之間十分熟悉，有著較強的情感關系紐帶。而且在強關系氛圍中，由于學習者在朋友圈中對微課進行分享、評論和轉發，無形中又會形成“擴音器效應”，對于強化微課學習效果和培養微課學習者習慣有著十分重要的作用。

2.操作方便，碎片化學習。通過微信公眾平臺開展微課教學，操作十分方便。教師在注冊了微信公眾平臺之后，只需要根據操作提示，設置相應的菜單，最后將制作好的微課放在指定的子菜單中即可。用戶關注微信公眾平臺后，就可以定期接收平臺推送的圖文信息，以及主動通過平臺子欄目中的微課進行學習。并且這種學習方式具有碎片化學習的優勢。由于在微課設計過程中將專業知識技能按照移動學習的特點進行了逐一分割，篇幅較小，因此用戶可以根據自身情況在任何時間、任何地點通過微課延伸自己的知識，讓學習過程更具有自主性。與此同時，微課編寫的標題和關鍵詞能夠迅速吸引不同用戶有限的信息注意力，這使得用戶可以快速聚焦自己的學習興趣，按需學習，從而提高學習效率。

3.雙向交流，歸屬感提升。微信作為“補償性媒介”是對以往媒介功能的補救和補償，具有傳統傳播方式不可比擬的天然優勢。傳統課堂教學受時間和空間的制約，常常采用以講授法為主的單向授課模式，師生之間的互動十分有限。通過微信公眾平臺開展微課教學，老師可以與學生進行雙向交流。一方面學生學習完微課后，可以通過微信公眾平臺直接發送消息與老師進行實時在線探討；另一方面學生也可以將個人意見和疑惑在微課頁面下方留言，老師可以精選留言作為借鑒進行置頂。微信公眾平臺運營期間，還可以鼓勵學生參與其中，這既可以輔助老師進行微信公眾平臺數據維護統計，又可以鍛煉學生自身新媒體編輯策劃技能。從而在學生中營造“自己人效益”，提升學生對微課學習的歸屬感。

二、“三重一輕”的微課設計原則

1.重專業。微信公眾平臺下的微課設計首先要注重課程內容的專業性。受移動終端媒介物理特性的影響，注定了以手機為代表的輸出渠道不可能和紙質書本一樣展現專業知識。目前，從高校微課設計實踐來看，對于高職層面學生以模塊化形式呈現專業知識內容效果最佳。即按照移動學習的原理，在尊重學生技能培養規律的前提下，根據本專業行業標準和工作崗位技能要求，對教學內容進行加工、細化、分割和重組，最終在工作任務驅動下，微課以一個個專業的子模塊呈現給用戶。

2.重反饋。反饋是老師掌握學生學習情況的主要來源，是調整教學設計的重要依據。在微課設計過程中反饋環節是需要重點打磨的。一方面，可以在微課的進入頁面精心編寫歡迎用戶留言的軟文，鼓勵用戶發表有建設性的意見。教師管理員在微信公眾平臺后臺可以對留言內容進行篩選，作為后期改進微課的依據；另一方面，微課可以定期設計問卷調查、投票和在線互動等環節。之后教師對這些環節內容的數據內容進行提取、分類和歸納，從而掌握用戶學情動向，今后有針對性地對學生知識進行強化。

3.重編排。微課的版面編排設計影響了用戶學習舒適度和注意力集中，微信公眾平臺下的版面編排更要重視符合移動傳播特性的新規則。其一，編排要具有移動媒介的視覺感。微信公眾平臺下的微課版式編排不同于教材、PPT課件和網頁，而應該遵循移動媒體下的用戶閱讀習慣，在間距、圖片編輯、字體字號和敘事方式等方面參考移動媒介要求；其二，編排要具有移動媒介的觸屏感。微信公眾平臺下的微課學習不是單純的頁面滑動和翻頁，還要增加用戶對微課內容的指尖觸碰頻率。因此在微課設計過程中可以增加音視頻、小程序應用和投票等內容，讓用戶獲得“指尖溫度”，融入到微課學習中。

4.輕篇幅。輕篇幅主要是讓課程內容“瘦身”。微信公眾平臺下的微課設計不同于傳統授課內容那樣講究面面俱到，而更注重提煉某一模塊知識中最精華的部分。因此在設計微課過程中要注意課程內容不能篇幅太長，每頁主要羅列知識點，設置超鏈接進行拓展，并且學習時間控制在五分鐘左右，便于學習者集中注意力。在課程內容“瘦身”后，還要重視課程的內在邏輯。每節微課的知識技能并不是完全割裂的，模塊與模塊之間而是相互聯系，相互影響的。學習者按照工作內容，參考職業標準，在循序漸進、由淺入深和由易到難的過程中構建自身知識網絡和提升專業技能。

三、微信公眾平臺下“短平快”特色的微課設計

《新聞基礎》是高職院校新聞采編與制作專業為大一學生開設的一門專業基礎課，其內容涵蓋了采、寫、編、評等方面的新聞理論和業務知識。通過分析大一學生知識結構，收集《新聞基礎》教學反饋，以及對傳媒行業調研之后，創建了用于輔助課堂教學的微信公眾號。在短視頻、圖文信息和HTML5等主流微課形式中，根據移動媒介的特性，選擇了流量消耗小、媒介形式豐富和二次傳播便捷的HTML5形式呈現微課。在微課內容設計過程中，則按照“短平快”的原則，以“模塊+教學+訓練”的結構框架進行微課搭建。

1.“短”小實用的任務模塊。微信公眾平臺下的微課設計首先要注重“短”，內容不宜過多，但同時要重視實用性，因此需對課程重新進行設計。如果直接照搬課堂講義，這只是單純增加了課程傳播渠道，學生學習也僅僅是在原有基礎上畫“延長線”，甚至有學生提前學習線上課程內容，導致課堂注意力流失。因此線上微課內容必須在不影響課堂學習的情況下，增加學習的附加值，兩者形成1+1>2的功效。通過實踐，以任務模塊搭建的微課篇幅短小，實用性強。在《新聞基礎》微課設計過程中，將原有按學科門類劃分的新聞知識重新打散，劃分成若干模塊，每個模塊集中于一項工作技能。例如，“微新聞寫作”這一任務模塊，共有12頁HTML5頁面，按照“任務導入—知識講解—新聞案例—技術要點—任務訓練”框架組建。后臺數據顯示總體用戶學習時長不超過10分鐘，所用時間符合微課之“短”。關鍵雖然“微新聞寫作”只是《新聞基礎》任務模塊之一，但任務涉及新聞敏感、新聞寫作、新聞攝影等多方面知識。學生可以在任務實踐中重溫課堂知識，并增加技能實用性。

2.“平”實豐富的教學內容。平實的微課教學內容主要來自于兩個方面，一是課程編排要平實有親和力，符合學生喜好。在微課設計之前通過在線問卷調查，發現當下學生最喜歡的明星是“TFBOYS”，因此設計一組“TFBOYS”的卡通形象作為人物插圖，利用“明星光環”增強微課的吸引力。同時，在課程編排上利用HTML5特有的如拼圖、投票、畫廊、序列等互動效果，增加學生在微課學生中的觸屏率，提升指尖溫度，讓學生融入進課程設置的情境中。二是課程內容要平實有實效性，符合專業要求。微課的設計必須符合人才培養方案，從本專業教學目標出發，不能“海闊憑魚躍”。在任務導入后的知識講解，會根據模塊需要設定“新聞知識”和“拓展知識”兩個方面。“新聞知識”主要包括已學知識和任務所需知識。“拓展知識”則主要涉及課堂中未授知識和與任務相關知識。例如在設計“發現新聞”微課時，在知識講解版塊編排了新聞定義、陸定一和新聞特性等新聞知識。與此同時，還加入了封面新聞、數據新聞和VR新聞等拓展知識，豐富學生新聞知識面。

3.“快”捷有效的任務訓練。任務訓練是微課設計的最后一個環節。微信公眾平臺下的微課任務訓練不同于集體練習，統一講解的課堂模式，而是在借助微信公眾平臺的渠道優勢和HTML5的技術優勢基礎上快捷有效地完成。任務訓練分為兩個環節，一是知識鞏固，主要以選擇題為主，每個任務會設置5道不定項選擇題。學生提交選項后，便能立即知道正確與否，對于錯選和漏選可以點擊講解按鈕進行學習。依然無法理解的，可以通過微信公眾平臺與老師進行語音和文字交流。老師在HTML5后臺也會看到試題的數據統計，了解學生學情，有針對性調整教學。二是技能訓練，主要通過指定工作任務，每個工作任務需要按要求完成后提交。例如“微新聞視頻”模塊的實訓任務是《拍攝具有新聞價值的新聞短片》，學生需要用手機拍攝30秒至50秒的新聞片段，重點考查學生新聞敏感和手機拍攝微視頻技能。學生在規定時間內完成拍攝后，會將作品提交到微課。對于學生常見問題，老師會第一時間在推文中點評，或進行在線回復，讓學生得到快捷的“正反饋”。

四、結 語

基于微信公眾平臺的《新聞基礎》微課設計，通過一個學期的實踐，基本實現了對線下課堂教學的輔助作用，學生學習該課程的積極性和主動性得到提高，教師也掌握了一系列線上學情數據。但也注意到，由于《新聞基礎》微課設計的實踐還處于起步階段，微課新聞內容，學生實踐技能，微課形式和微課推廣等還要在今后的教學實踐中繼續提高。