筑“創”立骨，從“實”而構
——高校播音主持語音與發聲課創新創業教學研究

王 麗

(三明學院 文化傳播學院，福建 三明 365004)

高校播音主持語音與發聲課是播音主持藝術學科中一門實踐性強的專業基礎課程。研究的主體是“出聲露面，駕馭節目進程的人”，是處于言語傳播活動“喉舌要道”位置的播音員、主持人[1]。目前，播音主持藝術專業在全國20多個省市自治區中有150多所院校[2]。該專業在發展中普遍存在的和亟待解決的問題是培養目標與融媒體時代發展要求不符合，招生規模與業界需求不平衡的兩大矛盾。的確，融媒體時代，一方面給傳統廣播電視業帶來挑戰，另一方面也為廣播電視專業人才的培養開拓了新的視野。在這個轉折關口，如何適應融媒時代對播音與主持人才培養的要求，成為專業發展和課程改革重中之重的問題。首先，播音與主持藝術專業要把培養目標從單一的面向傳統媒體(電臺、電視臺)的培養中解放出來，積極向適合融媒體時代發展要求的復合、應用、創新型傳媒人才方向轉型，緊跟行業發展實際，課程設置上以“播、說、評、誦”為核心能力，兼具“采、編、策、制”等多項能力，以滿足融媒時代對人才的要求。其次，根據《國務院辦公廳關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見》(國辦發〔2015〕36號)和《福建省教育廳關于深化高等學校創新創業教育改革十六條措施的通知》(閩教學〔2015〕23號)文件精神，要將創新創業教育貫穿高校人才培養全過程，這也正是解決招生規模與業界需求的不平衡的矛盾的抓手。創新創業教育是指通過開發和提高大學生創新創業基本素質和能力的教育,使大學生具備從事創新創業實踐活動所必需的知識、能力及心理品質。落實到該專業課程建設上，就是如何發揮課堂主渠道作用，促進專業教育與創新創業教育有機融合，打造出該專業的精品課程，引領創新創業課堂的新模式。

基于以上的思考，從播音主持語音與發聲課程這個載體出發，樹立起“筑‘創’立骨，從‘實’而構”的教學理念，“創”即“創新創業”，“實”即“實踐”，搭建好創新創業的教學框架，將創新創業的精神和品質點滴滲透、“基因式”注入課程建設中，在模式、內容、重點難點、實踐實訓、手段方法、考核評價等方面積極打造出創新創業的課程新體系。

一、教學模式：架構“雙創”框架

該課程是一門實踐性很強的課程，大課講專業理論，小課進行針對性的訓練是其一貫的課程培養模式。這種模式經過實踐的檢驗已取得較好的教學效果。然而，從創新創業教育理念出發，該模式在創新創業教育與專業教學的結合與融合上，覆蓋面、力度等方面都需調整與加強。課程體系應力求凸顯創新創業在教學中的培養，在專業知識教學與訓練中提煉出創新創業培養的具體做法，促進其教學模式的構建。重點突出一個“練”字，在實踐中建立起 “三層次”的課堂教學模式，為培養學生的創新創業素質和能力服務。

第一層次——掌握專業知識。這一層主要是理論教學，一般在大課堂完成。要求專業教師有深厚的專業學識和專業實踐能力。具體做法是專業老師針對同學進行各種理論指導和針對性的訓練，這是學生掌握專業知識的關鍵步驟。

第二層次——實踐環節。這一層屬一般的實踐環節，一般在小課進行。主要包括小課訓練、個別演示、小組互動，師生共同點評互動等等。這種實踐內涵主要體現為學生對專業知識和技能的鞏固和提升層面。

第三個層次——創新創業能力養成。這一層次是將創新創業教育融進教學內容的關鍵環節。雖“根植于實踐”，然是“雙創”層面的實踐。這個環節主要還在于教師能高質量地設計出有利于學生創新創業能力養成的課堂創意內容與環節。具體以微見著如下：

(一)組建團隊法

將學生按照10～15人進行團隊組建，共同完成一項或幾項圍繞課程內容的創意活動。團隊推選出“團長”，做好建“名”釋“義”的必要規程，然后共同完成教師根據教學內容而設置的環節。團隊間互相點評互動，教師起引導團隊活動的作用。在此過程中學生們的專業能力、創造力、技術能力、解決問題能力、信息收集能力、敏銳的洞察能力、研究和完成項目的能力、環境適應能力，以及創造精神、合作精神、奉獻精神等等創業綜合素質能力都能得到了很好的訓練和提升。

(二)創建“微課堂”

讓每個學生轉變角色，有的由“學生”角色變為“主播”“講解員”“教師”等角色，有的是“編導”“策劃”“拍攝”“制作”等角色，這樣組成一個小組，針對專業知識點(如教學中重點、難點、疑點內容)的策劃、編排、播講、拍攝以及后期的制作，時長一般為3分鐘。老師在組織指導、內容編排、環節設計以及方法、角色實戰等方面給予一定的指導與幫助。讓學生在模擬角色中不僅僅有利于課程知識點的鞏固，對“播、說、評、誦”等專業核心能力以及“采、編、策、制”等多項媒體能力都經過了“下水”到提升的過程，更為重要的是，在這個過程中培養出了學生們有價值的新設想、新方法、新方案，這就是創新，它意味著變化萬千，推陳出新。

(三)情境演練法

以課堂知識點為內容，進行情境場景的演練。譬如組織大賽活動、選秀活動、擂臺活動等，讓每個同學“置身”在特定的情境中，擔任某一特定的角色，譬如，組織者、策劃者、參賽選手、評委、拍攝者、制作者、乃至燈光音響師、贊助商等等，既激發同學們的興趣，同時也為學生創新創業能力的形成提供實操平臺。

“三層次”的教學，不僅是“授之以魚”，更是“授之以漁”。它是一種主體互動的教學過程[2]，更是一個“多維”的創造過程。學生可以根據個人的興趣與特長，融入集體創作中，或設計或制作或創意(這是“漁”)出各具特色的“魚”，為將來的創造力、創業精神等能力提供有力幫助。真正體現出課堂教學著眼于學生雙創能力的培養。

二、教學內容：增添“雙創”環節

該課程在大一(上、下)兩個學期開設。第一學期教學內容為播音主持語音，為108學時；第二學期教學內容為播音主持發聲，為108學時。課程上下學期共216學時。按照(閩教高﹝2015﹞30號)文件精神，應補充出創新創業的教學內容，且學時不少于課程總學時的1/3的要求，設置出“雙創”內容的學時為36學時。該課程每學期的創新創業教學內容及學時安排設計如下。

第一學期：播音主持語音部分，共108學時，其中第一至第五章為教材內容，在此基礎之上補充出創新創業訓練計劃的章節內容，作為第六章，占36學時。

表1 播音主持語音創新創業訓練課程計劃

第二學期：播音主持發聲部分，共108學時，其中第一至第五章為教材內容，在此基礎之上補充出創新創業訓練的章節內容，作為第六章，占36學時。

表2 播音主持發聲創新創業訓練課程計劃

三、重點難點：擊中“雙創”靶心

如果把課程的總學時比喻成“靶子”的話，那么體現課程“雙創”重點難的內容就是“靶心”，教學中要切中肯綮，擊中要害。該課程的重點主要是語音基礎訓練及播音主持發聲訓練兩部分。首先讓學生做到熟練地發準普通話聲母、韻母、聲調、音節，能夠運用標準或比較標準的普通話進行一般口語表達；其次是讓學生掌握播音主持專業發聲的特點，在吐字、呼吸、共鳴、發聲、聲音對比等方面進行專業訓練；第三是將以上知識點用運到課堂創新創業訓練層，這就是“靶心”。

該課程難點及解決的辦法。播音主持語音與發聲課程，其中普通話語音訓練以字詞的朗讀訓練為主，輔以語篇朗讀訓練。在播音主持發聲訓練以發聲的吐字、呼吸、共鳴等為基礎訓練，以情、聲、氣與聲音對比變化訓練為難點訓練內容。如何射中“靶心”？設計步驟是：其一從訓練材料入手，從“單項訓練”—“對比訓練”—“綜合訓練”逐層深入，充分體現循序漸進的實踐原則；其二教學中以突出環節模塊為推進課堂進程的手段，基本以“理論精講”—“方法指導”—“示例示范”—“分小組訓練”—“個別訓練”—“問題分析”—“創新創業”—“課后訓練”等環節組成；其三注重創新創業環節訓練的教學。注意對學生創新意識、創業構想以及實踐模態的激發與肯定，注重創業思路的啟發與點撥，并將之與課外的實操緊密結合。

四、手段方法：凸顯“雙創”演練

該課程既是一個需要文化理論支撐的課程，更是一門幾乎全程都需實踐演練的課程。“培育播音員，實踐很重要”[3],因此在教學手段發法上更需凸顯創新創業的演練，并保證“雙創”演練的科學與有效性。

首先是架構好“三位一體”的教學整體框架。“三位一體”即“大課講授、小課訓練、課余鞏固”。大課講授，以集中授課的方式向學生傳輸專業理論知識、基本原理、規律和方法。小課訓練，主要是將全班學生分成若干小組，每個組的成員保持在10～15人，并配備一名專業老師，按教學進度對學生進行有針對性的個別輔導。從教學時間的安排看，大課理論與小課實踐的比例不低于1∶3，即一堂大課至少配備三堂小課的輔助訓練，從而幫助學生消化、理解并掌握理論知識。小課訓練，是“雙創”演練的主要陣地，要體現重點培養和普遍提高的結合。在“雙創”教學內容的演練中，要提倡分層次教學，分類性的指導，因材施教。譬如在分組當中，優化排兵布陣，有層次地分組，側重培養尖子生，使之發揮示范作用，以此帶動整體水平的提高。課外鞏固，主要是指教師有針對性地給學生布置課外“雙創”實踐作業，使學生結合課外實踐加深對理論的理解，教師則根據作業反饋出的問題進行評價以及在后期課堂中有針對性地進一步指導。形成一個“三位一體”優化的循環鏈，有效地促進學生“雙創”能力的養成。

其次重視思維開發及“雙創”意識訓練。融媒體時代要求播音與主持工作者不僅具備扎實的播音發聲功底，更需要有臨場應變能力以及“把關人”兼“意見領袖”的思考能力等綜合素養。小班教學中有利于將“雙創”意識基因式地融入，使組員們在創新意識的養成、創新思維的開拓、創業角色的培養以及創新精神的樹立等方面得到提升進而夯實。

此外要充分利用實訓室以及實訓軟件，實操能帶給學生一種成就感，很有利于調動學生學習的積極性、主動性，發揮他們的創造性。

五、實踐實訓：步入“雙創”平臺

加強課外訓練(競賽)，增加課程的實踐實訓比重，這是步入“雙創”平臺的關鍵步驟。首先除了充分利用課程各章節的實訓材料，加強每日“早功課”的訓練這個基礎平臺之外，主要搭建兩個“雙創”平臺：其一在校內搭建一個實戰演練“雙創”平臺，作為課堂訓練的有力延伸。譬如組建校內電視臺、舉辦校內各類活動，有效組織學生利用自媒體手機平臺制作公眾號等等進行實踐實戰。其二是搭建一個校外的“雙創”平臺。與當地電臺電視臺、網絡媒體、企事業單位的宣傳機構、博物館、培訓機構等簽訂協議，搭建校外實習與實踐基地，使得學生的各項能力得以打造與利用。大部分學生在校內期間就開始了一些創業實踐活動，有的同學自己創辦了音頻電臺；有的同學業余從事商業主持；有的同學在網絡電視臺擔任主播；有的同學在本專業培訓機構參與授課；有的同學已成推銷商品“網紅”；有的同學在飯店賓館成為簽約婚慶主持人等等，都顯出良好的創業就業勢頭。

六、考核評價：加大“雙創”績點

為了更好突出專業教學與創新創業整合教育的融合，在考核評價體系上要有所創新，加大學生在課堂創新創業環節的績點。將教師的個人評價與小組評價，形成性評價與終結性評價，自我評價與他人評價、任課教師評價與校外導師評價相結合。具體做法是：其一，筆試和口試雙管齊下。筆試可針對一學期理論重點進行考核，夯實基礎知識學習；口試則可考查學生專業的各項能力。其二，基礎能力考核和實踐能力考核相結合。在平時的教學與考核中，除了加大口試的比重，還應該注重考查學生的實踐能力。其三，實行教考分離，建立教學考試委員會，由業界和學界共同組成，使得考核更加客觀公正。