關于小學音樂體驗式教學方法思考

高 林

（江蘇省海安市教師發展中心附屬小學，江蘇 海安 226600）

與其他科目不同的是，小學音樂課程存在著特殊性。音樂教學主要側重于學生對音樂作品的心理體驗，并在情感體驗中賞析音樂所帶來的美感。根據新課程改革標準的相關要求可知，為適應學生、社會的發展需要，小學音樂的教學重點發生了改變。體驗式教學方法，主要是以教學理念為指導，指引學生開展時間活動，讓學生在體驗中得到情感的抒發。所以，筆者認為體驗式教學方法在小學音樂課程中的應用，在教學中具有積極影響。

一、引領學生感受情景體驗

音樂體驗式教學中情景具有重要的引導作用，教師有效的對營造情景教學，可讓學生的情緒與其接觸，有助于學生在音樂學習中得到精神滿足。在進行感情景體驗時，需要考慮學生情緒，滿足其個性化的需求。所以，在進行音樂體驗式教學時，教學可引入情景教學。

例如，在進行《山谷回音真好體聽》學習時，教師可進行情景導入，借助多媒體為學生播放多種聲音，讓學生進行猜謎，讓學生思考及回答回聲與我們發出的原因的不同。學生在這種情景影響下，學生對聲音有著更為直觀的感受，在感受不同的聲音的同時，調動學生的對音樂的感知能力，使學生加深對音樂的喜愛，對美好聲音的向往。

二、提高學生課程參與熱情

小學音樂教學中，情感占有重要作用，這也影響著學生對音樂課程的學習積極性。教師在進行小學音樂教師時，需基于情感、感性方向指導學生。當學生保有高度的學習熱情是，才能使其擁有全面的情感體驗[1]。學在音樂體驗中，可與音樂融為一體，從音樂活動中獲得領悟。

例如，在進行《小猴子》演唱時，教師可讓學生們分別扮演森林里的小動物，并積極鼓勵學生發揮創作能力，以靈活的對話方式演繹歌曲。讓學生在賣力的表演過程中，感受課堂氛圍，體驗音樂樂趣，在玩耍的過程中充分參與到課程的教學活動中，以促進學生學習熱情的提高，擴展學習深度及廣度。

三、增強學生課程沉浸體驗

教師在進行小學音樂教學時，為使更多學生通過音樂渲染及音樂欣賞加深對音樂的理解，可借助具有吸引效果的語言對學生的思維進行引導，當學生的思維受到調動時，則會進一步對音樂作品進行思考，感受其中包含的情感。學生經由長時間的音樂體驗式教學，其音樂賞析能力會得到升華，這對學生的音樂學習產生重要影響。

例如，在進行《我若是小小鳥》，教師除了要指導學生掌握音樂作品的賞析方式，還要剖析去音樂作品的社會含義。教師可通過對學生講解該音樂作品的創作背景與含義，讓學生充分認識到“珍惜光陰、努力學習、勤奮勞動”等好習慣的重要行，引領學生對自身的行為進行規范[2]。在體驗音樂時，提升學生的渲染體驗，對教學效率的提升具有積極作用。小學階段的學生生活閱歷不豐富，但是具備豐富的想象力與感性思維，借助音樂對學生展開體驗，能夠使學生加深對有關主題內容飛了解。借助音樂將學生的想象力大門打開，有助于培養學生的放散性思維。讓學生在體驗式的學習方式中獲得滿足，這是小學音樂教學成功的前提。

四、加深學生課程創編體驗

在體驗式教學中，創編體驗也同樣具有重要作用，旨在升華學生對音樂課程的學習性質。隨著小學生對音樂學習時間的不斷加長，其對音樂專業知識也在不斷積累。特別是對于高年級的小學生而言，教師可以通過豐富體驗式學習方法，例如拓展游戲體驗活動，以適應學生創編需要。是音樂創作的基礎，也是音樂教學中的重點，既能突出學生在教學活動中的主體位置，又能促進學生音樂水平的提升。

為有針對性的對低、高年級的小學生開展音樂體驗教學，教師可指導學生進行一次具有主體性質的班級活動，使學生在活動中發揮自身音樂創編能力，教師可設計一個與“生活中的聲音”有關的活動，積極鼓勵學生利用實踐活動，從中收集音樂元素，并體會其中的音樂樂趣。在活動組織前，教師需要求學生根據布置的任務做好充分的準備。之后讓學生在生活中發現、選擇以及收集自身認為動聽的音樂，為音樂作品創作奠定基礎。在進行班級活動時，讓學生展示自己所收集的音樂，并以小組的形式，讓小組成員們進行討論，并進行整合，將各種音樂相融合，形成一首完成的生活小樂曲。學生通過這種音樂創編模式，可在一定程度上提升其音樂的學習興趣及高度，對學生音樂思維的綜合發展具有重要的積極影響。

總而言之，小學音樂體驗式教學方法對小學生對音樂課程的學習具有積極影響。學生可通過體驗式學習的方式加深對音樂作品底蘊的了解，并和音樂作品的創作者產生情感共鳴。針對小學生對音樂課程學習興趣較低的問題，本文提出了時點體驗式教學方法，為小學音樂教育工作者提供借鑒，加深體驗式教學在小學音樂課程中的應用，以提升小學音樂教學效率與質量。