探究小學數學課堂自主合作教學策略

張永蓮

摘 要：小學數學課堂自主合作學習，指的是學生在教師的引導下，以幾個人為小組合作參與到課堂的學習和探究的教學組織形式。學生通過合作探究學習，積極參與到數學課堂當中，完成教師布置的學習任務，最終根據小組的表現來評定總體的學習成績。新課程改革中也明確要求教師在教學中經常開展以自主合作小組為主體的教學，而且自主合作學習探究也迎合了當前培養新型人才的需求。但是，自主合作學習對于小學生來說是有一定難度的，在學習中也會遇到各種各樣的問題，所以就需要教師采取有效的課堂自主合作教學策略來提升教學質量。

關鍵詞：小學數學；課堂；自主合作；教學策略

一、小學數學課堂教學現狀分析

當前小學課堂普遍有這樣一種現象，教師在課堂中永遠占據著教學主導的位置，比較明顯的就是教師在一節課堂上占有的課堂時間是最多的。教師用大部分的時間滔滔不絕地講解，偶爾提出幾個問題給學生卻又催促學生盡快解答。在這樣的狀況下，學生根本沒有足夠的思考時間，整個課堂看起來雖然涉及了很多的知識，但卻沒有調動學生的學習積極性，沒有讓學生參與思考，學生最終只是囫圇吞棗沒有扎實地學到知識。在數學教學過程中，不僅要注重結果更要注重教學過程，在教學過程中一定要讓學生參與其中，達到讓學生積極主動學習的目的，使其能夠自主思考，舉一反三。所以，教師需要在課堂上給學生留有足夠的思考時間，盡可能引導學生投入其中，深入思考。其次，教師沒有掌握好問答的方式，多是開展簡單的一問一答教學活動。這樣的一問一答則像是為了提問而提問，沒有真正領悟“問答”在自主學習中扮演的作用。在數學課堂上，教師要結合小學生的特點和思維方式設計問題，要替學生將問題分類，要從易到難，重在引導學生自主思考，培養學生解決問題的能力。最后，小學課堂中的一個現象是小組討論流于形式。教師提出一個問題，給了規定時間，然后就是小學生的討論聲。時間一到，提問個別同學回答問題，然后小組討論就此完成。整個過程如走過場般，沒有體現小組合作學習的優勢。合作學習是當前小學數學改革的關鍵所在，教師一定要把握好合作學習的關鍵，幫助學生取長補短，相互促進，形成良好的學習習慣。

二、小學數學課堂自主合作教學的必要性

小組課堂自主探究學習是教師在課堂組織學生開展小組討論活動。教師有必要在小學課堂上開展自主合作教學是因為這種教學模式能為教學帶來事半功倍的效果。首先，小學生屬于比較好動愛玩的年紀，在課堂上開展小組自主探究活動使課堂具有一定的民主性和探究性。在比較開放的學習環境下，學生能夠以較輕松的心理去參與到課堂，使課堂氣氛活躍，學生積極性高漲，解決問題的興趣也會提高。所以，小組合作學習能夠提高學生數學的學習興趣。其次，經過多次的合作學習之后，學生能漸漸體會到合作學習的快樂，能夠體會到成功解決問題的喜悅，這樣能慢慢培養學生積極大膽回答問題的好習慣。而且，經過和小組成員的交流，能夠充分發揮學生的想象力，交流不同的思考方式、解答思路，還能使優等生去輔導學困生。長此以往，學生就會變得想學和愛學。最后，通過小組自主合作學習，通過相互之間交流經驗、分享知識，使學生的知識面變得更加廣闊，理解面更加豐富，能做到舉一反三。課堂自主合作學習的優勢表明，在小學數學課堂上開展自主合作教學是很有必要的。

三、小學數學課堂自主合作教學策略

1.創設課堂實驗活動

教師在進行小學數學課堂自主合作教學時，首先要立足于學生的實際情況，了解學生現有的理解水平、知識水平、心理特點等，再根據學生的情況去有針對性地開展教學活動。比如，教師應該根據小學生好奇、好動的心理特點為某個數學問題去設計一個動手實驗，讓學生在動手操作中體會數學學習的樂趣，不僅能在實驗中加深學生的理解，鞏固課堂知識，還能培養學生的實踐能力和創造性思維。

2.強化教學與現實生活的聯系

數學是一門綜合性比較強的科目，對于大部分學生來說，數學顯得比其他科目要復雜和抽象，但是又具有很強的實際運用性特點。當前階段的數學教學中，一些教師往往忽略了數學的實用性特點，將數學教學脫離了實際的運用，導致數學學習和生活格格不入。所以，教師在課堂自主合作教學中，要鼓勵學生將所學知識應用到實際生活中去，可以在小組討論中稍作要求，讓學生慢慢習慣在生活中發現數學知識、數學現象，真正做到“解決問題”。

3.采取小組合作學習模式

通常情況下，教師的課堂教學模式就是教師在講臺上講，學生在講臺下聽，這樣的教學模式使得課堂氣氛沉悶，學生沒能充分思考、發展思維，不利于小學數學的學習。課堂自主合作學習要求“合作”“自主”，那么為了達到合作這一目的，教師可以改變以往的上課方式，采取小組合作學習的模式。例如，教師在講解與面積有關的知識的時候，可以將班級學生分組，讓學生以4～6人為一組討論“面積”和“周長”在概念、公式等方面上的區別。學生不僅能在討論中解決教師所提出的問題，還能發現自身認識不足的地方，改正并強化。在這樣的模式下，學生能夠積極思考，發揮想象，能使課堂高效有活力地進行。

通過課堂自主合作學習，學生真正地體驗到了數學課堂的魅力，感受到了解決數學問題帶來的喜悅和自豪，從而激發了學生對數學學習的興趣，使他們能更加主動地學習數學。此外，課堂自主合作學習的實施，擺脫了以往數學學習只能依靠機械記憶的局面，還培養了學生的實踐能力和動腦能力，使數學學習的過程重新變得有趣、靈活、富有探究性，回到正確的軌道上。

參考文獻：

[1]徐進.加強交流，強化學習：論小學數學課堂的有效合作教學策略[J].華夏教師，2014（5）：54.

[2]王成鳳.小學低年級數學自主學習的課堂教學策略研究[D].福建師范大學，2013.

編輯 張珍珍