淺談小學數學作業的設計

汪芳芳

摘 要：當下為小學生減負的喊聲不斷，減負是否就意味著小學數學教育就不應該有作業，答案是否定的。小學數學不但要有作業，而且要有不同類型的作業，有針對性的作業，有遠見的作業，這樣才能幫助學生減輕一定的負擔。

關鍵詞：數學作業的目的；數學思維；數學作業的類型

一、小學數學作業的目的

小學是一個無憂無慮的階段，無任何升學壓力，本該自由地玩耍，簡單地學著數學知識，但為什么還要每天回去花時間完成數學作業呢？有的老師說，學生完成作業是幫助他們熟練掌握知識，提高應用數學知識解決實際問題的能力。我認為，小學生的數學作業，還應該有以下目的：

1.與遺忘作斗爭

學生學習了知識，如果當天不進行記憶，一段時間后就會遺忘，等到那時再復習，需要花更多的時間回顧知識，所以當天適量的作業是讓學生能加深對知識點的記憶。

2.促進思維的鞏固和發展

《義務教育數學課程標準》指出：“數學教育作為促進學生全面發展教育的重要組成部分，一方面要使學生掌握現代生活和學習中所需要的數學知識與技能，另一方面要充分發揮數學在培養人的科學推理和創新思維方面的功能。”所以，數學思維的培養尤其重要。對于小學生來說，課后有針對性的作業，能讓學生再次鞏固思考的方法和解題的策略。

二、數學作業的類型

小學階段的數學作業如此重要，那我們該如何設計呢？我認為可以考慮以下幾種類型的作業：

1.基本知識點類型的作業

這種類型的作業，主要考查學生對知識點的掌握情況，包含對基本概念的理解、準確的計算、正確使用數學工具。作業設計可以畫圖、計算等形式出現。如：

（1）在三年級學習周長的時候，可以讓學生臨摹不規則圖形、規則圖形的周長。

一周的長度，加強學生理解周長的概念，學生通過畫周長的過程，既鍛煉了動手能力，又鞏固了周長的概念，以后在學習周長的計算方法時，就會聯想到自己畫的周長，避免周長和面積概念不清的錯誤發生。

（2）在學習過量和畫角后，作業可以這樣設計：

①量已知角的度數；

②用一副三角板拼出以下度數的角：75°、105°、120°、150°和15°。

③用量角器畫任意度數的角。

第①③題作業主要幫助學生鞏固使用量角器的方法，先是量角后是畫角；第②題重在考驗學生的觀察力和動手能力，先熟練掌握一副三角板的角的度數，再考慮每個要拼的角的度數可以是哪兩個度數的和或差，最后動手拼一拼。學生成功地拼出已知度數的角，有著一定的成功感，原來不用量角器，我們也可以得到一些度數的角。再如，在數的運算方面，低年級的100以內的加減法、乘法口訣，中年級的整數、小數的乘除法，高年級的方程，學生不僅要會算，而且要熟練地計算，課后計算題可以鍛煉速度和準確度，數的運算是解決數學問題的基礎。

2.解決問題類型的作業

數學學習的目的之一是培養學生的數學思維，讓學生學會用數學的眼光去看問題、解決問題。在小學數學中，不僅要讓學生感受到數學與生活是密切相關的，更要讓學生理解數學可以解決生活中的很多問題。如，在一年級的時候，我們幫公交車司機叔叔計算車上有多少人，出站時車上有幾人，到一站后上來幾人又下去幾人，車上還剩幾人；再到高年級的行程問題、單價問題、工作量問題等等，都是利用數學知識解決生活中的實際問題。

3.實踐類作業

數學既然來源于生活，所以更要將數學融入生活。數學教材中，許多內容與社會、生活密切相關，學生通過觀察、考察、嘗試等活動，加強社會認知，提升社會參與意識，促進個體社會化進程。如，在一年級學生比較100以內數的大小時，就可以提前讓學生調查本校各班的學生數。學生再到各班去調查時，就能感受到有的班級人數多，有的少，為課上提供了一定的感性認識；二年級的“方向與位置”一單元中，學生在操場上辨認東南西北，課時上我們帶著學生去觀察、去記憶——早晨太陽起山的那個方向是東面，傍晚太陽落山的那個方向是西面，再面對著東面，順時針方向分別是東南西北。在學校學生掌握了操場的東南西北方向上各有什么建筑物后，課后怎樣讓學生鞏固方向的知識呢？設計作業如下：回家判斷一下家里的大門朝著哪個方向，觀察自己的房間，你的床擺在房間的哪個位置，房間里還擺了哪些東西各在房間的什么地方？實踐類型的作業，學生的積極性非常高，這是一種體驗性的學習，學生在完成作業的同時也是在實踐中直接的獲取經驗，認知水平也會得到更大的提高。

總之，作業的類型很多且都不是獨立存在的。我們平時布置的作業，也可以是多種作業形式同時出現，但都應該是有目的的作業，不能只是為了“作業”而作業，好的作業設計不僅能調動學生學習的積極性，還能更好地幫助學生掌握數學知識，更能培養學生的數學思維，提高學生應用數學的能力。

參考文獻：

[1]齊殿友.小學數學教學實施素質教育淺議[J].教育實踐與研究，2004（11）.

[2]何秀麗.淺析在小學數學教學中滲透數學思想方法[J].西部素質教育，2017（14）.

編輯 張珍珍