“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下理論力學(xué)課程教學(xué)優(yōu)化與創(chuàng)新思維培養(yǎng)

花海燕 林華

[摘 要]文章針對機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下面向機(jī)械創(chuàng)新思維培養(yǎng)的理論力學(xué)課程教學(xué)模式優(yōu)化策略，設(shè)計了四維度教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，采取由“教師主動、師生互動”向“學(xué)生主動、教師導(dǎo)向”拓展的教學(xué)模式改革方案并應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，開展知識拓展學(xué)習(xí)以及工程實(shí)踐與創(chuàng)新活動，增加了學(xué)習(xí)的自由度，提高了自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新的能力。文章還通過教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析，總結(jié)教學(xué)模式持續(xù)改進(jìn)的方向。

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用型創(chuàng)新人才；創(chuàng)新思維；教學(xué)模式；自主學(xué)習(xí)；導(dǎo)向教學(xué)

[中圖分類號] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2018）11-0008-05

○、引言

理論力學(xué)是機(jī)械專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，其知識滲透到后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作之中，在機(jī)械產(chǎn)品設(shè)計研發(fā)中起著重要作用。但理論力學(xué)課程教學(xué)效果不理想的現(xiàn)象在許多高校中普遍存在。隨著學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)需求的發(fā)展，許多高校紛紛出現(xiàn)了壓縮專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時、增加實(shí)踐課程的情況，這無疑給理論力學(xué)課程教學(xué)帶來了更大的挑戰(zhàn)，如何與時俱進(jìn)地優(yōu)化教學(xué)模式，提高教學(xué)效果，成為理論力學(xué)課程教學(xué)必須面對的問題。

通過對理論力學(xué)及同類型課程的教學(xué)改革現(xiàn)狀進(jìn)行分析與歸納發(fā)現(xiàn)，改革著眼點(diǎn)主要集中在以下兩個方面：（1）合理編排并豐富教學(xué)內(nèi)容。理論力學(xué)課程內(nèi)容多，如何更緊湊地編排并豐富教學(xué)內(nèi)容，是教學(xué)改革的重要著眼點(diǎn)之一。對課程的知識結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行編排重組[1]，騰出學(xué)時用以增加工程案例、科研前沿問題等力學(xué)專題[2]，通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方式提高教學(xué)效果。（2）改變刻板的教學(xué)模式，豐富教學(xué)手段。教師課堂面授為主的教學(xué)模式往往使學(xué)生被動接收信息，出現(xiàn)理論知識應(yīng)用能力差、面對工程問題無從下手的現(xiàn)象。開展翻轉(zhuǎn)課堂[3]，采用自主學(xué)習(xí)與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式[4]，甚至采取多種教學(xué)模式混合的方法[5]，提高學(xué)生在教學(xué)中的參與度，以此改善教學(xué)效果。

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)精品課程建設(shè)，利用網(wǎng)絡(luò)資源促進(jìn)學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，成為教學(xué)模式發(fā)展新趨勢[6-7]。在此時代背景下，筆者以機(jī)械類專業(yè)應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，實(shí)施理論力學(xué)課程的教學(xué)模式優(yōu)化與教學(xué)實(shí)踐。

一、理論力學(xué)課程問卷調(diào)查與問題剖析

（一）理論力學(xué)課程學(xué)生學(xué)習(xí)體會問卷調(diào)查

切實(shí)把握學(xué)生的學(xué)習(xí)體會與需求是教學(xué)模式優(yōu)化的首要任務(wù)，也是設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，選擇教學(xué)手段和方法的重要依據(jù)。為了使理論力學(xué)課程教學(xué)更契合人才培養(yǎng)目標(biāo)，筆者通過網(wǎng)絡(luò)發(fā)布調(diào)查問卷，在本院已學(xué)過和正在學(xué)習(xí)理論力學(xué)課程的學(xué)生中進(jìn)行問卷調(diào)查，回收有效問卷134份，現(xiàn)將其中的關(guān)鍵性問題調(diào)查結(jié)果歸納如下。

1.課程學(xué)習(xí)難易體會與教學(xué)過程存在問題調(diào)查

針對理論力學(xué)課程教學(xué)效果達(dá)成度不高的現(xiàn)象，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)難易體會和學(xué)習(xí)難點(diǎn)進(jìn)行調(diào)查，調(diào)查結(jié)果如圖1、圖2所示。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對于該課程理論內(nèi)容，僅有11.19%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)輕松；69.4%的學(xué)生感覺略有難度，對部分理論知識理解不夠透徹；14.93%的學(xué)生感到后階段學(xué)習(xí)較有難度；4.48%的學(xué)生則認(rèn)為從剛開始學(xué)習(xí)就很吃力。針對教學(xué)過程中的存在問題，高達(dá)41.79%的學(xué)生認(rèn)為缺乏實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐環(huán)節(jié)，工程案例太少，學(xué)了理論卻不知如何應(yīng)用于工程實(shí)際；有26.87%的學(xué)生認(rèn)為內(nèi)容多，學(xué)時短，上課講授進(jìn)度快，是造成課程難以理解、吸收的主要原因；而有14.93%的學(xué)生認(rèn)為課程內(nèi)容太抽象是主要難點(diǎn)。

2.課程學(xué)習(xí)期望調(diào)查

針對“通過學(xué)習(xí)理論力學(xué)，最期望得到什么收獲？”問題，調(diào)查結(jié)果見圖3所示。學(xué)生選擇“B.最希望能熟練運(yùn)用理論力學(xué)知識分析及求解工程實(shí)際問題”選項(xiàng)最多，占48.51%，其次是選擇“A.最希望能較好掌握理論知識、各種定理、公式推導(dǎo)，為后續(xù)專業(yè)學(xué)習(xí)打下更堅實(shí)的基礎(chǔ)”選項(xiàng)的占39.55%，選“C.最希望能掌握力學(xué)分析軟件的應(yīng)用”選項(xiàng)的占11.94%。這說明大多數(shù)學(xué)生更重視工程實(shí)踐的力學(xué)問題分析，而不是單純的軟件應(yīng)用方法。

針對“如果增加理論力學(xué)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，最期望增加以下哪個模塊？”問題，調(diào)查結(jié)果見圖4所示。結(jié)果顯示，對“課程習(xí)題與模擬卷”“工程實(shí)踐案例”“創(chuàng)新實(shí)踐”和“實(shí)驗(yàn)視頻與虛擬實(shí)驗(yàn)仿真觀摩”四個方面的期望人數(shù)比較接近，其中29.85%的學(xué)生最期望增加“工程實(shí)踐案例”，僅比最低比例的“創(chuàng)新實(shí)踐”高7.46%。可見，在優(yōu)化教學(xué)模式時，有必要從滿足學(xué)生的不同需求出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)方法和內(nèi)容結(jié)構(gòu)的設(shè)計。

3.工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)與教學(xué)方法期望調(diào)查

針對“如果增加工程案例教學(xué)環(huán)節(jié)，最希望增加哪類型教學(xué)內(nèi)容和采用哪種教學(xué)方式？”問題，其調(diào)查結(jié)果分別見圖5和圖6所示。

由圖5、圖6可見，“工程案例虛擬仿真實(shí)踐”相對而言是學(xué)生比較感興趣的環(huán)節(jié)，53.73%的學(xué)生有參與案例實(shí)踐的意愿，但比較期望以小組的形式開展，而有17.16%的學(xué)生期望以個人為中心的實(shí)踐與自我表現(xiàn)。

（二）理論力學(xué)課程現(xiàn)存教學(xué)問題剖析

通過分析學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果，結(jié)合近年來任課班級該課程的達(dá)成度以及國內(nèi)高校理論力學(xué)課程改革發(fā)展現(xiàn)狀，總結(jié)教學(xué)過程中存在的問題和學(xué)生的薄弱環(huán)節(jié)，提出理論力學(xué)教學(xué)模式優(yōu)化方向：（1）以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)優(yōu)化。培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才是應(yīng)用型本科高校當(dāng)前的發(fā)展目標(biāo)，需建立與該目標(biāo)相適應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)。（2）課程理論性強(qiáng)，工程實(shí)踐性鮮明，應(yīng)增加學(xué)生在教學(xué)中的參與度。作為應(yīng)用型本科高校，應(yīng)更加重視學(xué)生工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，進(jìn)行教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式的優(yōu)化。（3）學(xué)生與教師在教學(xué)環(huán)節(jié)中的主體與角色應(yīng)多元化發(fā)展。學(xué)生在教學(xué)中主體地位的提高日益受到重視，但不能極端化地顛覆教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，應(yīng)尋求兩者之間的平衡點(diǎn)。提倡發(fā)展多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)，既發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，確保理論知識傳授的系統(tǒng)性，又要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，滿足學(xué)生的不同需求。

二、面向創(chuàng)新思維培養(yǎng)的教學(xué)優(yōu)化

（一）四維度教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)設(shè)計

采取“教學(xué)形式多樣化、教學(xué)內(nèi)容可配置”的差異教學(xué)方式，在不增加課堂面授課時情況下，以發(fā)展學(xué)生自學(xué)能力、分析解決問題能力和創(chuàng)新思維能力，滿足不同程度學(xué)生需求為目標(biāo)，制定“1+3”四維度教學(xué)內(nèi)容組織架構(gòu)，如圖7所示，包含“1個維度”限定課時的面授內(nèi)容和“3個維度”不限課時的“互聯(lián)網(wǎng)+自主學(xué)習(xí)實(shí)踐”。

第一維度：面授基礎(chǔ)層。課堂面授采取“模塊化”的形式，面授理論力學(xué)課程中靜力學(xué)、運(yùn)動學(xué)和動力學(xué)的基本概念、基本定理、基本方法、典型例題/案例等內(nèi)容。

第二維度：互聯(lián)網(wǎng)+鞏固拓展層。與第一維度比較，這一維度有明顯的學(xué)習(xí)“自主性”培養(yǎng)特性。學(xué)生自主選取薄弱環(huán)節(jié)或感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行習(xí)題鞏固、知識片段拓展強(qiáng)化、工程案例專題學(xué)習(xí)和力學(xué)仿真技能學(xué)習(xí)。

第三維度：工程實(shí)踐層。與前兩個維度相比，這一維度有明顯的學(xué)習(xí)“實(shí)踐性”培養(yǎng)特性，以實(shí)踐培養(yǎng)為主，兼顧創(chuàng)新培養(yǎng)。該維度包含“案例分析實(shí)踐”和“虛擬仿真分析”這兩個教學(xué)模塊，一方面培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)閱讀與復(fù)雜工程問題剖析能力，另一方面引入虛擬仿真技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力和力學(xué)仿真的實(shí)踐能力。

第四維度：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)層。與第三維度比較，這一維度除了自主學(xué)習(xí)與實(shí)踐能力培養(yǎng)外，有明顯的學(xué)習(xí)“創(chuàng)新性”培養(yǎng)特性。將有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行分組培育，圍繞創(chuàng)新大賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目主題，開展創(chuàng)新設(shè)計、虛擬建模與力學(xué)仿真分析、制作實(shí)物模型、參與創(chuàng)新競賽等活動。

為避免學(xué)生學(xué)習(xí)的盲目性，創(chuàng)建了理論力學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟龑?dǎo)圖，不僅便于學(xué)生了解本課程知識點(diǎn)之間的關(guān)系，還可為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供引導(dǎo)。整個教學(xué)內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)，既確保學(xué)生能夠掌握力學(xué)基礎(chǔ)知識，又兼顧學(xué)生專業(yè)、個人特性需求，體現(xiàn)了個性化的特征，學(xué)生可根據(jù)自身興趣、能力和基礎(chǔ)的不同選擇不同的內(nèi)容，使其個人的特長與主觀能動性得以發(fā)揮，從而實(shí)現(xiàn)力學(xué)理論與機(jī)械創(chuàng)新思維的交叉與相互促進(jìn)，使知識得到回溯鞏固，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

（二）由“教師主動、師生互動”向“學(xué)生主動、教師導(dǎo)向”拓展的教學(xué)模式改革

改變以教師面授為主的單調(diào)教學(xué)模式，在確保系統(tǒng)性理論教學(xué)的前提下，提高學(xué)生參與度，推動學(xué)生思維創(chuàng)新，提高學(xué)生工程應(yīng)用與創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)，是本次理論力學(xué)課程教學(xué)模式改革的重要著眼點(diǎn)。為此，制定了“教師主動、師生互動”向“學(xué)生主動、教師導(dǎo)向”拓展的多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖8所示。整個教學(xué)過程包含四個教學(xué)環(huán)節(jié)，對應(yīng)“1+3”四維度教學(xué)內(nèi)容。“課堂面授”采用“教師主動、師生互動”模式，其余環(huán)節(jié)均采用“學(xué)生主動、教師導(dǎo)向”模式。

一是課堂面授。課堂教學(xué)確保了理論知識的系統(tǒng)傳授，包括傳授新知識和鞏固知識兩個子環(huán)節(jié)。為了使學(xué)生更明確學(xué)習(xí)對象和目標(biāo)，在面授的導(dǎo)入環(huán)節(jié)增加了“引導(dǎo)圖導(dǎo)入”，通過“知識網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟龑?dǎo)圖”，使學(xué)生明確當(dāng)前授課環(huán)節(jié)以及與已學(xué)知識點(diǎn)的關(guān)聯(lián)，再結(jié)合“工程案例導(dǎo)入”“問題導(dǎo)入”等方式，多元化引入授課內(nèi)容。教師在該環(huán)節(jié)中占據(jù)主導(dǎo)地位，師生之間通過課堂互動進(jìn)行交流，通過習(xí)題討論鞏固知識。

二是鞏固拓展。鞏固拓展環(huán)節(jié)是以學(xué)生占據(jù)主體地位、教師起導(dǎo)向作用的線上教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生在線上自主學(xué)習(xí)時，根據(jù)教師編制的“知識網(wǎng)絡(luò)拓?fù)湟龑?dǎo)圖”進(jìn)行學(xué)習(xí)，師生之間通過網(wǎng)絡(luò)留言和實(shí)時交流方式進(jìn)行互動討論。

三是工程實(shí)踐。為了培養(yǎng)學(xué)生的工程問題分析與理論應(yīng)用能力，實(shí)質(zhì)性地改變教學(xué)內(nèi)容與科技發(fā)展脫節(jié)的現(xiàn)狀，采取“線上線下”相結(jié)合的方式，進(jìn)行工程案例分析實(shí)踐和虛擬仿真分析實(shí)踐。工程案例分析實(shí)踐環(huán)節(jié)以學(xué)生個體為單位，進(jìn)行復(fù)雜工程實(shí)際案例中的力學(xué)問題剖析并撰寫分析報告；虛擬仿真分析環(huán)節(jié)則以小組形式開展，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知已有設(shè)計特征，舉一反三，通過產(chǎn)品機(jī)構(gòu)結(jié)構(gòu)特征分析與繁衍創(chuàng)新、虛擬樣機(jī)建模、力學(xué)仿真與問題剖析等教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

四是創(chuàng)新活動。為培養(yǎng)符合社會需求的高素質(zhì)應(yīng)用型創(chuàng)新人才，在教學(xué)過程中，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目或者創(chuàng)新競賽為契機(jī)，由教師進(jìn)行創(chuàng)新引導(dǎo)與項(xiàng)目培育。采取線上線下相結(jié)合的方式，進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計與實(shí)踐，解決其中的力學(xué)問題，并通過撰寫專利和科技論文，參加創(chuàng)新大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略及實(shí)施效果分析

（一）創(chuàng)新思維培養(yǎng)實(shí)施方案

在理論力學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施多元化教學(xué)環(huán)節(jié)，通過“工程案例創(chuàng)新實(shí)踐”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”這兩個環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

1.“工程案例創(chuàng)新實(shí)踐”環(huán)節(jié)實(shí)施方案

面向教學(xué)班全體學(xué)生，采取“教師引導(dǎo)—學(xué)生課后實(shí)踐—回歸課堂”的實(shí)施策略，實(shí)施流程如圖9所示。教師在網(wǎng)絡(luò)發(fā)布典型工程案例，讓學(xué)生了解理論力學(xué)在機(jī)械工程中的應(yīng)用和工程虛擬仿真方法，并擬定若干機(jī)械工程案例問題，組織學(xué)生選題，引導(dǎo)學(xué)生思考；學(xué)生根據(jù)選題，以個人為單位進(jìn)行案例分析實(shí)踐，剖析復(fù)雜工程中的力學(xué)問題并提出解決方案，或以小組的形式進(jìn)行“虛擬仿真分析”，實(shí)現(xiàn)結(jié)構(gòu)創(chuàng)新與力學(xué)仿真對比論證；最后回歸課堂展示實(shí)踐結(jié)果和答辯。

2.“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”環(huán)節(jié)實(shí)施方案

教師對有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)組隊培育，實(shí)施流程如圖10所示。首先，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新活動選題，學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查閱文獻(xiàn)與資料，而后進(jìn)入“腦力激蕩”環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生在一定時間內(nèi)就所選題目進(jìn)行創(chuàng)新性思考，大膽提出構(gòu)想，尋找創(chuàng)新突破口與解決方案。在確定方案后，學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計、建模、力學(xué)分析、實(shí)物制作，實(shí)現(xiàn)從產(chǎn)品設(shè)計到制造過程的系統(tǒng)性實(shí)踐。最后，學(xué)生參與相關(guān)創(chuàng)新競賽或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，并撰寫設(shè)計說明書、專利和論文等。

希望通過上述實(shí)施方案，使學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)與創(chuàng)新的積極性，促進(jìn)思維創(chuàng)新，增強(qiáng)問題探索與解決能力及團(tuán)隊協(xié)作能力等。因此，制定了工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力評價指標(biāo)見表1所示，“互聯(lián)網(wǎng)+”自主學(xué)習(xí)能力評價指標(biāo)見表2所示。

（二）創(chuàng)新思維培養(yǎng)策略實(shí)施效果分析

以機(jī)械類專業(yè)121個學(xué)生組成的30個小組為評定對象，其中包含2個創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)小組。設(shè)定折疊式機(jī)械、伸縮式機(jī)械和多桿系統(tǒng)這3個主題，開展“工程案例創(chuàng)新實(shí)踐”和“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”環(huán)節(jié)教學(xué)。按表1進(jìn)行工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力評價，每個指標(biāo)的達(dá)成度均以百分制計，評價結(jié)果見圖11所示。

通過“工程案例創(chuàng)新實(shí)踐”環(huán)節(jié)，對學(xué)生虛擬樣機(jī)建模技能和力學(xué)仿真分析技能培養(yǎng)的達(dá)成度達(dá)到良好以上的組數(shù)較多，效果比較理想。設(shè)計創(chuàng)新性指標(biāo)達(dá)成度80分以上達(dá)到10個小組，但仍有10個小組創(chuàng)新較少，有待持續(xù)增強(qiáng)。而對于力學(xué)問題的剖析深度與對比分析論證能力培養(yǎng)的達(dá)成度還不夠理想，在未來教學(xué)中有待進(jìn)一步采取措施加強(qiáng)。

按表2的評價指標(biāo)進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力評價，評價結(jié)果見圖12所示。通過實(shí)踐，學(xué)生的文獻(xiàn)檢索與資料收集能力、自學(xué)能力和學(xué)習(xí)主動性培養(yǎng)的達(dá)成度較高，其發(fā)展對創(chuàng)新能力的進(jìn)一步培養(yǎng)十分重要。通過實(shí)踐也發(fā)現(xiàn)，有些小組的團(tuán)隊組織和協(xié)作能力不理想，部分組員參與度較低，實(shí)踐與創(chuàng)新積極性沒有得到調(diào)動，需持續(xù)改進(jìn)。

四、結(jié)語

通過四維度教學(xué)組織結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，突破了枯燥的學(xué)習(xí)模型，增大了專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)自由度，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性得到提高，創(chuàng)新積極性得到調(diào)動。然而，在專業(yè)基礎(chǔ)課程教學(xué)中融入創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，優(yōu)化教學(xué)模式并不是一朝一夕的事，需循序漸進(jìn)地改革創(chuàng)新，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 劉百來.少課時理論力學(xué)課程教學(xué)模式的探索[J].高等建筑教育，2010（4）：81-83.

[2] 高普云.對理論力學(xué)精品課程建設(shè)的思考[J].高等教育研究學(xué)報，2010（3）：64-65.

[3] 許英姿，沈玉鳳.基于翻轉(zhuǎn)課堂的理論力學(xué)教學(xué)改革與實(shí)踐[J].力學(xué)與實(shí)踐，2015（6）：737-740.

[4] 姜強(qiáng)，趙蔚.MOOCs：從緣起演變到實(shí)踐新常態(tài)：兼論“創(chuàng)客”、“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的發(fā)展機(jī)遇與挑戰(zhàn)[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（3）：56-64.

[5] 劉露，沈玉鳳.基于信息化的材料力學(xué)混合式教學(xué)模式的實(shí)踐[J].大學(xué)教育，2018（1）：63-66.

[6] 鄭云翔.新建構(gòu)主義視角下大學(xué)生個性化學(xué)習(xí)的教學(xué)模式探究[J].遠(yuǎn)程教育雜志，2015（4）：48-58.

[7] 黃蕾，梁炎明，常曉軍.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的教學(xué)方式改革[J].大學(xué)教育，2016（11）：33-34+54.

[責(zé)任編輯：龐丹丹]