視覺素質教育視角下電化教育之于小學語文課堂

熊小珍

摘要：本文闡述了視覺素質教育的必要性，以及它與電化教育以及語文教學的聯系。結合實際教學經驗，從視覺解讀能力，視覺表達能力，視覺思維能力以及批判性思維能力四方面，來闡述計算機信息技術對小學語文教學的作用，幫助小學語文教師使用電化教育手段。

關鍵詞：小學語文、 視覺能力、 電化教育

語文教學大綱中指出：語文教師應努力掌握和運用現代教育技術，充分利用教學設備，提高教學質量和效率，致力于語言素養的整體提高。語言素養、視覺素養、信息素養三者的融合，有助于提高教與學的效果并發展學生的語言綜合素養。

一、使用計算機信息技術，提高視覺解讀能力

在語文課堂上，教師利用計算機信息技術，向學生展示視覺信息，培養學生對視覺信息的認知、理解和解釋能力，讓學生在主動積極的思想和情感活動中加深體驗， 有所感悟和思考， 受到情感熏陶， 獲得思想啟迪。

以《阿里山得云霧》這篇抒情性散文為例，教師們重心不應放在閱讀技巧上，應該注意結合學生的特點， 采用多媒體課件配合課文教學，對學生進行視覺解讀能力的訓練。教師在上課時，播放歌曲《阿里山的姑娘》，激起學生的求知欲與學習興趣， 引入課文意境。聽完歌曲之后提問： 請說一說你所知道的阿里山。通過教師的設問， 引發學生思考并引出本課課文，接著提出有關云霧的問題，如：你見過云霧嗎？ 什么時候有霧？ 云和霧一樣嗎？等等問題。待學生回答之后放出阿里山景觀整體圖，展現在學生面前的是阿里山的千山萬壑全都籠罩在朦朧的云霧中。之后講解課文內容，同時放出阿里山景觀近景圖，這四幅圖正好對應文中各種描述云霧的句子，通過形聲結合動靜結合的畫面為學生提供豐富的感性材料， 給學生以生動、鮮明、深刻的印象， 對學生的感官以強剌激， 再次激發學生的求知欲與學習興趣， 培養學生的觀察能力。接著指導學生朗讀課文并點名朗讀。在整個教學過程中，教師使用PPT展示各種圖片，輸出視覺信息，有利于學生更好地理解虛無縹緲的云霧變化。在學生心中描繪一幅幅生動的阿里山景觀。

二、使用計算機信息技術，提高視覺思維能力

教師在課堂是使用計算機信息技術，有利于培養學生的視覺思維能力，即學生借助于視覺語言進行思考和認識事物的能力，同時也可學生對課文內涵的深度理解以及總結能力。

同樣是在《阿里山得云霧》的課堂上，教師一邊播放音樂一邊提出問題：無風時或起風時云霧會是什么樣子，激發學生的想象力，可以接受各種答案。之后演示阿里山景觀動態圖，讓學生可以直觀地看到云霧變化的特點，讓學生總結無風時或起風時云霧的特點。視聽后討論課文中的問題： 作者為什么說阿里山云霧的變化“給人留下莫名的憧憬與喜悅”？在整個課堂中，教師充分利用語言與視覺、聽覺相結合的優勢， 把生動形象的畫面展現在學生面前。學生猶如身臨其境， 目睹阿里山云霧的變幻無窮， 感受大自然的美，更有利于學生思考和認識。

三、使用計算機信息技術，提高視覺表達能力

以建立課文內容有關的網站，或者討論組為手段，培養學生進行敘述、表達和交流信息、思想及觀點的能力。

以《恐龍的滅絕》這篇科學知識小品文為例。上課伊始，教師使用恐龍骨骼模型引出話題，讓學生討論自己對恐龍的理解。之后播放恐龍相關影片，讓學生分組討論交流，匯報自己感興趣的地方。學生自主選擇自己想了解的主題。講解字詞句之后，讓學生登錄“與恐龍的零距離接觸”的網站，自己瀏覽自己需要的信息。之后組織學生匯報、交流自己所了解的關于恐龍滅絕的信息，并提出自己的設想，接著分任務，讓大家分享每一個同學的研究成果， 請大家把自己的觀點概括成一兩句話， 發布在“我的觀點”一欄中。在此過程中，教師引導學生充分利用網絡資源， 利用師生共同搭建的網絡平臺來實現教學資料和教學信息的共享。同時使用模型，電影，網站等等視覺媒介來刺激引導學生大膽的敘述自己所見的，表達自己的觀點，與同學及老師交流相互思想。這種方式不僅有利于視覺表達能力的培養，也符合語文課標中對小學生的要求。

四、使用計算機信息技術，提高批判性思維能力

運用計算機信息技術，教師可以“邊緣化”自己的位置，以學生為中心，更重要的是，它更能激發學生的表達、批判熱情和能力。同樣在《恐龍的滅絕》課堂上，學生在瀏覽了其他學生以及課本上對恐龍滅絕的各種猜想后，把自己的想法寫在研究報告上， 然后查找相關資料來證明自己的觀點。之后開展一場辯論會， 請持相同觀點的同學自由組合， 闡述和論證自己的觀點， 反駁不同的猜想。請學生根據自己的愛好自由選擇正反方， 積極參與到辯論會之中。整個過程中，教師只起到引導作用，學生發揮他們在課堂中的主體作用。教師一步步引導，激發學生對自己感興趣的事件產生自己的感受和想法，能夠積極地與人交流。最重要的是，批判性看待課本上，或者老師所說的“真理”，對恐龍滅絕現象持開放的科學的態度，這就是我們說的批判性思維能力。

五、結語

視覺形象和語言的聯系貫穿整個教育的過程。電化教育下的語文教學， 拓展了學生眼界， 展示了學生自己的個性， 學生可以對已成定論的知識大膽質疑， 教師可以允許學生的不同意見在課堂上爭論。這要求新時代的語文教師，必須更新教育觀念，熟練掌握信息技術和網絡技術，加強網絡環境下的教育科學研究，讓網絡迅速走向語文教育的前臺，更好地為語文教學服務。

參考文獻：

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[2]羅雙蘭，張舒予，2009.《新西蘭中小學語文課程中的視覺素養教育及其啟示》[J].中國電化教育，5：80-83