略說兒童興趣發展的教育作用

郭偉

摘 要： 在當今學習型社會時代，培養學生的興趣愛好越來越重要。發現一個人的興趣愛好并且加以培養，能使他在以后的工作生活中更加出彩，找到志同道合的人。但是在現實中，對興趣的教學實踐存在一些誤區。本文分析了目前興趣培養中存在的誤區及相應的教育建議，為兒童興趣發展營造良好環境，促進他們的興趣發展。

關鍵詞： 兒童 興趣 教育作用

興趣作為人成長過程中固有的一種特質，對人的成長發展具有極為重要的作用，正是因為這些重要的作用，現在人們越來越注重培養孩子的興趣。從幼兒園開始，家長和教育工作者就開始了兒童的興趣激發和培養。但是，目前我們對興趣的認識和培養存在一定的誤區，如果不加以改變，就會產生不良的影響。我們對孩子的興趣培養往往從大人觀點出發，認為對孩子以后上大學或者前途有利的都應該培養，并且以成年人的標準要求孩子，將自己的興趣愛好強加給孩子，或者跟風將主流的興趣愛好加給自己的孩子，至于孩子們喜不喜歡就不得而知。

一、兒童興趣的產生機理

當今，學者們從興趣的本質、特征及對人產生的影響等方面進行了廣泛的研究，使興趣的內涵多元化。有學者提出興趣的發生機制假設主要有三種：需要假設、認知假設和信息假設。需要假設主要是人的個體需求而產生的興趣，認知假設主要是個體在學習思考過程中產生的興趣，信息假設認為信息的獲得對興趣的產生起著關鍵作用，這里的信息不同于心理學中的信息，指的是消除心中疑惑、不確定等的“信息”。心理學家海蒂、貝爾德及科拉普從興趣的結構特征出發，提出了個人興趣和情境興趣兩個概念[1]。個人興趣主要是在個人知識、經驗的基礎上發展而來的，是內在的和固有的。情景興趣主要是在外部條件影響或者刺激下產生的短暫型興趣，隨著外部條件或者刺激的消逝而減弱或者消失。個人興趣和情景興趣不是毫無關系的，他們互相影響對方，情景興趣可以轉化為個人情景，同時，情景影響著個人興趣，將個人興趣強化，使之持續下去。

不論從興趣的產生機理還是特征看，興趣都是人的一種個性心理傾向，它的形成都是在需求的基礎上，在活動中發展而來的。我國著名教育家葉瀾教授在論述影響個體發展的因素時提出了“二層次三因素”說，即影響個體發展的因素包括“可能性因素”和“現實性因素”兩個層次。其中“可能性因素”可分為個體自身條件和環境條件兩個因素，“現實性因素”是指發展主體所進行的各種活動[2]。興趣是個體成長過程中不可或缺的重要的一部分，主要受到先天和后天的影響。先天的影響包括遺傳、家庭環境、社會文化等多個方面，在與之相互交際過程中形成興趣。后天的影響主要是在兒童成長過程中，在進行某個外部活動中得到愉悅的感受，或者活動的結果給兒童帶來快樂。包括一些游戲，或者家長、老師設置活動引起兒童注意，并給他們帶來快樂，在這個過程中，后天性的興趣逐漸形成。據此，我們可以將興趣分為由兒童自身在成長過程中形成的內在性興趣和有外部條件影響刺激而產生的外在性興趣。

內在興趣是兒童內在本性的流露，自發性的特性意味著兒童進行這項興趣是會主動思考、制定規則，改變周圍的環境及條件等，一般來說，沒有外部條件的干預，內在興趣會一直持續下去。外在興趣是在家長或者教育者設置一定活動的條件下，通過人為引導兒童形成的，例如，給兒童物質獎勵鼓勵他參加某項活動。外在興趣可能會隨著外部條件的消失而消失，但是就如情景興趣可以轉化為個人興趣一樣，只要引導得當，外在興趣就可以轉化為內在興趣，從而長久持續下去。

二、目前興趣實踐中的誤區

1.將興趣與好奇相混淆

興趣和好奇都是個體對某種事物或者活動的探索性傾向，因此很多人都把興趣和好奇看成一種事情，甚至很多理論專家常常將興趣和好奇兩個詞語混合使用。但是興趣和好奇是兩個不同的事情，首先，好奇是廣泛、自發、雜亂的，沒有明確的方向，兒童對世界上幾乎所有事情都好奇。好奇是對事物的疑問，隨著疑問的解答，好奇就隨之消失。興趣也可以是廣泛的、多方面的，但是興趣具有一定穩定性，及時興趣是由疑問產生的，在疑問被解答后，興趣也不一定就會消失，反而還會加強。

滿足學生的好奇心不是意味著僅僅滿足兒童當前散亂的好奇心。赫爾巴特指出，兒童的好奇心是散亂的、雜亂無章的。如果僅僅滿足這種好奇心，就會導致他們精力分散或者整天嘻嘻哈哈。因此，教學不能總是讓兒童在山谷中游蕩，應該略過草地和沼澤，經歷過爬山的歷練，在廣闊視野中得到提升。教育需要培養的是以好奇心為出發點的興趣，在這個過程中，需要培養兒童真正對知識愛好的喜好。

2.將興趣與指導相排斥

理論上教師為了充分尊重學生的興趣，對其實行松綁教育，贏得了學生的信任，建立了良好的師生關系，促進了學生的進一步發展。但是在實際教學過程中，教師任由學生發展，往往學生猶如脫韁的野馬，找不到方向，這是與我們的教育初衷不相符合的。關注學生的興趣不意味著放任學生的興趣，教師需要給學生探索、獨立思考的空間，并不意味著教師一味迎合學生的興趣。有時候一味迎合學生的興趣，在教學過程中可能還會束縛學生的手腳，禁錮學生的思維。

只強調學生興趣的“新發展”教育模式的危險之處在于，一味強調兒童自己的創造，即希望兒童從心理產生這個或者那個思維，并將其稱之為自己的思維，而不提供學生思維和創造過程中的一些幫助。但是，沒有一個事物可以無中生有，希望兒童小小的心靈創造出整個宇宙，這顯然是不可能的事情。因此，教師適當的指導和幫助對兒童興趣發展具有重要的作用。

三、教育作用

通過對興趣的產生機理梳理可以發現，興趣使人接近愿意接近的對象，激發對事物的探索和鉆研，并在這個過程中，給人帶來愉快的感受，使興趣得以保持并提高。因此，興趣在我們成長過程中具有重要的作用。

1.提高學習質量

伊扎德曾指出：“興趣對思維和記憶的功能聯系是如此廣泛，以致在缺少它的支持時，對智力發展之瀕于險境的危險不亞于腦組織的損傷。”[3]興趣對學習的作用，主要在文本理解、文本閱讀過程中的注意力及學業成績等方面。西方一些學者應用相關方法對個人興趣和情景興趣對學習的影響進行了相應的研究，發現個人興趣與學習成績之間的關聯程度在30%左右。關于情景興趣，有趣的課堂內容和教學材料更能激發學生的學習動力。研究發現對文本的理解能力主要表現在以下幾個方面：①在閱讀過程中更多的自己思考閱讀的內容，深加工閱讀信息，建立閱讀內容之間更多的聯系；②加深對文本內容的理解；③在閱讀理解的基礎上，進行更進一步的推理，激發思維活力，強化對所學知識的遷移能力。章凱與張必隱以兒童為被試者，研究興趣與閱讀過程中監控能力的關系。發現，對閱讀材料有更多興趣的被測試者在回答相關問題是比其他測試者具有更高的正確率。綜上可以發現，興趣能夠激發兒童學習的動力，產生更優秀的學習結果，導致學習過程的優化。

2.影響個性發展

孟昭蘭提出興趣各維量閾值有個體性差異，也受到日常環境和教學訓練等多重因素的影響。情緒的先天閾值與社會環境相互作用形成一定的個體特征，人的興趣與認知相互作用導致一種穩定而又持久的興趣認知傾向。這種傾向可以轉化為內心固有的一種品質，當這種品質表現出來時，就表現為一種穩定的個性興趣傾向，主要有邏輯思維優秀型、操作能力優秀型和社交能力優秀型，這三種能力的擁有者可以塑造成各行各業的專家，例如政治家、技術專家、藝術家、社會活動家等。

3.維護心理健康

劉衛華、黃雄文的研究表明有興趣愛好并積極實踐的兒童心理健康狀態明顯優于缺乏興趣愛好的兒童，在從事興趣愛好的過程中，兒童被外界事物吸引，專注從事自己興趣愛好活動。興趣發展能提高個人的主動積極性，促進心理發展，提高主動效能性，使個人的意志力得到鍛煉和檢驗。興趣愛好能改善心理健康狀態，健康的心理狀態有利于兒童的成長，更進一步促進興趣愛好的發展，形成良性循環。

四、結語

近年來興趣愛好的培養引起越來越多人的重視。本文分析了興趣愛好產生的機理，當前教學過程中對興趣認識存在的一些誤區及相應的應對策略，分析指出興趣愛好在兒童成長過程中的教育作用，例如提高學習質量，培養良好的個性特性，促進心理健康發育，供相關教師、家長參考。

參考文獻：

[1]王同軍，司繼偉.興趣研究現狀與進展[J].山東教育學院學報，2006（6）：11-12.

[2]葉瀾.教育概論[M].北京：人民教育出版社，1992：207-208.

[3]孟昭蘭，情緒心理學[M].北京：北京大學出版社，2005：138-140，144，146-147.