新課改環境下初中語文教學的情感教育研究

韓秀娟

摘要：初中階段是學生進入青春期的密集期，也是學生樹立世界觀、人生觀、價值觀的關鍵階段。初中語文作為初中教學的一門重要課程，擔負起了培養學生健全人格和優良品質的重要作用。在新課改要求下，教育教學要以培養學生綜合素質為基礎，注重學生分析問題、解決問題等綜合能力的訓練。

關鍵詞：新課改；語文教學；情感教育

引言：

情感教育是當代教學的一種新模式、新策略，是指“在課堂教學過程中，教師要創設有利于學生學習的和諧融洽的教學環境，妥善處理好教學過程中情感與認知的關系，充分發揮情感因素的積極作用，通過情感交流增強學生積極的情感體驗，培養和發展學生豐富的情感，激發他們的求知欲和探索精神，促使他們形成獨立健全的個性和人格特征的教學方法”[1]。初中語文是一門情感色彩濃厚的學科，在教學過程中，更容易在情感上與學生形成共鳴。

一、初中語文教學中情感教育存在的問題分析

情感教育在初中語文教學中有重要的作用。初中語文教學一般以情景化方式進行導入，教師肩負著情感傳達的重任，即在課文作者與學生學習之間建起情感溝通的橋梁。理解作者創作意圖，深入領悟所要表達的情感，是語文教學的基礎，也是學生學習的重點。情感教育在初中語文教學中可以起到陶冶情操，培養學生審美能力的作用。同時，初中語文也是一門開放性極強的學科，學習內容極為廣泛與繁雜，一般還沒有標準統一的固定答案，這就要發揮情感教育在語文教學過程中的作用，以情帶文，以情表言，通過多樣化的教學方式，調動學生學習積極性，激發學生情感價值的綜合發展，使師生雙方在充滿感情的氛圍中達到心靈相通，從而優化教學效果。

但就目前來看，情感教育在初中語文教學中還存在不少問題。受制于傳統的“灌輸式”、“填鴨式”教學模式，初中語文教學仍然存在以應試教育為目標的教育理念，導致教師在教學時沒有全情投入新課講授。這種情感教育的滯后性嚴重影響了初中學生的學習積極性和創造性，從而使學生難以感受到古輩先賢的高尚品格，達不到“見賢思齊”的教育效果。由于教師對情感教育的重視程度不夠充分，導致在初中語文教學中的情感滲透出現了偏差。教師對新課標的研讀和感知力不充分，在教學中依然過度偏重基本知識講解，將情感教育與德育教育一樣，束之高閣。這種情感教育的偏差導致教師難以與學生在教學中形成情感共鳴。

此外，初中語文教學十分注重展示自我，而在傳統教學模式下，這個“自我”一般都是教師本人，學生在課堂上的發言權很少，地位也很被動，長此以往，學生容易滋生厭倦情緒，甚至對這門課應付了事。這歸根結底是因為初中語文教學中情感教育的缺失。其實，課堂從來不是教師一人的課堂，也是學生的課堂，如何充分發揮學生的自主性和創造性，讓情感流淌在師生互動的教育教學中是新課標對每位教育工作者的重要考核。

二、新課標下初中語文教學中情感教育的建議梳理

1、借助教具，創設情境，營造情感氛圍。在初中語文教學中，情感一般以文字的形式體現。這種單一的情感呈現方式不利于學生體會語文課本中的豐富情感。通過在教學中使用多媒體等教具，結合初中語文課本中的具體章節，運用音樂、視頻、動畫等多種手段，營造與課文情感相近的課堂氛圍，讓學生能夠從整體上把握作者的創作情感。以朱自清的《春》為例，教師可以通過播放有關春天的歌曲，先讓學生通過聽覺感受春天的氣息，再通過這篇散文的朗讀，以及有關春天圖片的展示，讓學生進一步感受春天的美好。通過教師的進一步講解，使學生感悟到作者跳躍而充滿活力的筆觸，表達對春天的憧憬和向往之情。在師生共有的認知基礎上，形成強烈的情感共鳴，達到良好的學習效果。

2、精準導入，直擊心底，架起情感連接。一堂課能否超預期進行，主要是看課堂開始10分鐘的導入階段。當教師所講的內容激起學生強烈的好奇心和求知欲時，就會極大的調動學生學習的積極性。而這離不開對情感教育的倚靠。一方面，教師運用自己的肢體語言、面部表情、語氣語調等方式，吸引學生注意力，通過示范性朗讀表現快樂、悲傷、焦慮、憤怒等情感要素，進而感染學生情緒，快速融入課文情景，指引學生進行深入思考。另一方面，在講解課文時，教師應該時刻注意與初中學生已有的生活經驗進行主動聯系。找到課文與學生的情感契合點，更容易把學生帶入課文學習。例如在學習《論語十二章》時，教師可以聯系學習與復習的關系，闡明文章道理。對于學生而言，相似的生活經驗會激發學生的閱讀興趣，為教師進一步開展課堂教育打好情感基礎。

3、體驗為先，實踐為重，培養情感輸出。情感教育是初中語文教學的一種重要教學手段，是學生深入認知課本知識，養成良好品德品質最直觀的一種情感體驗。俗話說，“學而不思則罔，思而不學則殆”，學與思的相輔相成都是基于學生對所學知識的二次消化與吸收。加強學生在課堂上的情感體驗，逐步培養學生獨立思考的能力，通過對課文中人物性格特征的了解與分析，在德行出眾的前輩實例指引下，有助于幫助學生樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。同時，在保證初中語文基本教學的情況下，還可以借助實驗活動，重視學生實踐能力的培養。在特定的實踐活動中，學生利用課堂上所學的知識，更深層次的獲得特定的情感體驗。在豐富學生情感的同時，達到理論與實踐的融合，創作情感與學生情感的共鳴。以李商隱的《夜雨寄北》為例，可以在下雨天，組織學生聽雨聲、觀雨絲，看雨滴打在樹葉上，地面上，感受“卻話巴山夜雨時”的纏綿思念，在感官實踐中培養情感輸出。

三、結語

綜上所述，加強初中語文情感教育的滲透是新課改背景下提高學生情感認知的重要方式之一。借助多樣化的教具，引人入勝的導入，營造積極健康的情感體驗氛圍。同時要加強對“學以致用”理念的貫徹，讓學生在實踐活動體驗中，加深對課本情感的理解，從而在學習基本知識的同時，樹立正確的是非觀，養成良好的品德和品質。

參考文獻：

[1].張春燕.淺析新課改下初中語文教學中情感教育的滲透[J].職教論壇.2018（06）：51-52.

[2].何文剛.淺談李商隱與中國的傳統詩詞[J].中學語文教學.2015（07）：50-51.

[3].席斐.新課改下初中語文教學中的情感教育探討[J].課程教育研究.2017（45）：78-79.