淺談在小學作文教學中培養學生的個性

樊小梅

摘 要：小學作文教學是小學語文教學的重要組成部分，對于培養學生正確的人生觀和價值觀，發展他們的個性，增強他們的創新意識，起著極其重大的作用。而如何在小學作文中培養學生的個性，促進他們的全面發展，則成為每個小學語文教師需要思考的問題。

關鍵詞：小學作文；教學；個性

心理學家認為，人的個性是創造力的基礎，也是直接影響人類創造力的內在因素。而作文的寫作作為一項創造性的精神活動，就應該具有一定的創新性。新課標也明確指出，教師在語文教學中，不僅要教會學生基礎的語文知識，還要教會他們學習的方法，促進他們創新思維的形成。如何在這樣的形勢下，利用作文培養學生的個性，促進學生的創新思維的形成，提出了一些策略。

一、激發創作興趣，提高寫作能力

有位作家這么說過，創作的源泉來自于一種表達的欲望，這正如我們說話一樣，胸中有積蓄，則不吐不快。由此可見，在日常的作文寫作中，教師要懂得利用各種手段，激發學生的表達欲望，讓他們不僅能夠學會創作，還能樂于創作，并且在日常的訓練中，教師還要著力培養學生觀察生活和理解生活的習慣，加強他們對于一些所見所聞的感受，促使他們主動表達自己的思考和感受。

如教師可以利用一些游戲的話題，引發學生的傾訴欲望，讓他們能夠流暢地說出自己的感受，并且能夠用文字把它表達出來。如在舉行班級的拔河比賽之后，教師可以主動和學生進行聊天，讓他們自行表達出自己對此次拔河的看法，如比賽時的感受、比賽時自己作出的貢獻以及對比賽中的勝負的判斷等，只要是和拔河有關都行。在學生表述完畢后，教師可以鼓勵學生用文字的方式記敘下來，以此提高他們的寫作水平，讓他們能夠寫出真情實感的文章來。教師還可以在日常的時候，和學生進行聊天，讓他們說說他們生活中遇到的新鮮事以及對這些事情的看法，并鼓勵他們用文字的方式表述出來，并共享給其他學生。

二、打破固定思維，培養創新意識

朱律文曾說，中國的學生普遍刻苦，但是動手能力較差，且缺少創新的精神。這說明我國長期以來受我們固定的思維習慣和思維定式所影響，已經缺乏了創新意識。因此，作為一個語文教師，我們一定要打破這樣的慣性思維，追求獨特視角下的求異思維。具體在作文教學中就是要求文章作者無論是在審題、立意還是構思等整個文章的創作過程中，一定要突破固定思維的束縛從不同的角度和不同的方向進行對外延伸，進而產生不同的思路，寫出好的文章。如教師可以將“曹沖稱象”或者“司馬光砸缸”的故事講給學生聽，讓他們明白創新的意義。

另外，教師還可以利用多媒體的技術為學生提供不一樣的思維，促進他們創新意識的形成。比如在寫“我的……”的時候，一般的學生都會直接寫到“我的母親”“我的父親”等等，基本上都在我們熟悉的“人”之中，面對這樣的情況，教師可以利用多媒體為大家提供這樣的一個情境：蔚藍的大海邊，鱗次櫛比地坐落著很多的房子，順著其中一間雕花的窗戶望過去，一只可愛的小白貓正臥在一個穿仙女裙的少女腳邊，少女一只手正在晃著身邊的搖籃，哄搖籃里如天使般的孩子入睡，另一只手則撥弄著旁邊桌子上的一個地球儀，似乎在思考著什么。“你們看到了什么？想到了什么？”在畫面結束后我問大家，我看到漂亮的大花貓，我看到了地球儀，我看到了大海和蔚藍的天空，學生紛紛將自己的想法表達出來?！澳悄銈兙鸵浴业摹瓰轭}目，將你們所看到的，所想到的描寫下來。”學生聽到我的話，紛紛開始創作起來。不一會兒就都創作出了和以往不一樣的文章。

三、進行主動閱讀，建立交流平臺

作文其實是一項綜合知識的運用，如果沒有大量的閱讀，肯定也不會產生新的思路，創作出別致新穎的文章來。因此，在日常的作文教學中，教師一定要指導學生進行有目的閱讀。如對于那些開頭和結尾平淡無奇、缺乏新意的學生來說，教師可以指導學生讀一些開頭或者結尾有特點的文章，如連續用幾個問號開頭的文章，或者只用一句話就引人遐思，希望可以繼續讀下去的文章，在對這些文章大量閱讀的基礎上進行思考和研究，進而迸發出思維的火花，開創出自己的風格。另外，教師還要經常組織一些讀書的交流活動，如在語文課開始之前，讓學生就自己最近讀的書或者童話故事進行即興的演講，分享其中的故事，感受其中的快樂?；蛘呓處熞部梢院图议L聯合起來，開展同讀一本書的活動，由教師和家長先行發表對這本書的看法，接著再由學生自己發表自己的看法，以此來加深學生對于這本書的理解，加深他們的認識。

總而言之，對于在作文中培養學生的個性，提高學生的創新意識，教師不僅要讓學生對于作文創作產生興趣，還要利用各種手段，提高他們的創新能力，促使他們打破思維，用更多更全面的視角去觀察生活和理解生活，進而創作出有個性的文章。

參考文獻：

[1]李峰華.打破常規，引領學生輕松跨越起步作文的“門檻”：小學三年級起步作文教學談[J].新教育，2014（23）.

[2]宋玉華.如何在小學作文教學中體現創造性[J].讀與寫（教育教學刊），2015（1）.

編輯 高 瓊