淺談初中音樂課程落實情感目標的教學實踐

張曉榮

摘 要：音樂課程以優美的旋律、充滿感情的字符來表達人們內心某種情感的一種藝術性的表現形式，音樂學科本身的客觀特點就決定著情感目標在初中音樂課程中的教學尤為重要。初中生只有積極調動自身的情感因素，才能真正從內心深處與作曲者、作詞者產生一種情感共鳴，而這也是培養他們音樂鑒賞能力的基本前提。

關鍵詞：初中音樂；情感目標；落實

教師要設計出能夠激發初中生對音樂學科的積極情感因素的教學設計，才能夠促進美育的順利實現。另外，在《義務教育音樂課程標準》中，也明確指出要將情感、態度與價值觀這一目標放在教學首位。那么，為了真正在初中音樂課程中落實情感目標，筆者將從以音樂情境來培育情感、以個性解讀來尊重情感、以音樂創作來深化情感三個層面進行討論與介紹。

一、以音樂情境來培育情感

以境育情是最為常見的落實情感目標的一種手段，因為人類是社交動物，很容易受到周圍環境的影響，初中生的心智發育還不成熟，更易于受到周邊環境的熏陶與指引。如果教師能夠在音樂教學中根據具體的教學內容來創設情境，更容易促使初中生獲得身臨其境之感。

在指導初中生學習《中華人民共和國國歌》的時候，為了讓學生以強烈的愛國主義情感來學唱國歌，我在課堂上為學生播放了一部經典的抗戰電影——《太行山上》，朱德建立太行山根據地的相關片段。這部電影在描寫戰爭場面時的拍攝手法十分經典，結合背景音樂，很容易調動出初中生內心深處對敵軍的痛恨以及對我國的熱愛之情，而這也正是學唱《中華人民共和國國歌》所需要的情感。果不其然，許多學生在看到戰爭的激烈場面時都流露出了不忍的神色，在看到朱德順利建立太行山根據地時又有著明顯的欣喜之情，在此基礎上，我再為學生講述了聶耳創作《中華人民共和國國歌》的背景故事，并利用學生內心的愛國之情展開了本歌曲的教學，學生都表現得十分積極，用嘹亮、鏗鏘有力的聲音來學唱了我國國歌，字里行間流露出了濃濃的民族自豪感。

二、以個性解讀來尊重情感

現在的音樂種類繁多，每個創作者在創作音樂時的內心情感與真實想法都是不一樣的，初中生與音樂創作者的經歷、知識水平等都不盡相同，這就不可避免地導致初中生在解讀具體的歌曲情感時常常會有一些預想之外的想法，對此，教師要給予充分的尊重，不要完全按照同一種情感強迫學生產生“共鳴”，而要讓學生在教師的引導下，結合自己的思考來看待音樂作品，而這個過程也是提高初中生音樂審美水平的必經之路。

在《渴望春天》這首歌曲的教學中，我并沒有直接將莫扎特在歌曲中所表現的情感進行表述，而是讓學生閉上眼睛認真聆聽這首歌曲，通過他們在聆聽時腦海中產生的畫面來激發他們的內心情感。在聽完《渴望春天》之后，有的學生說道：“這首歌好輕快啊，聽了這首歌之后，讓人感覺一點煩惱都沒有，心情好輕松。”有的學生說：“聽著這首歌的時候，我感覺我的靈魂已經飛了出去，好像我就在原野間放風箏、捉蜻蜓，只有讓我感到快樂的東西。”之后，我再講述了莫扎特在疾病纏身的狀態下創作了《渴望春天》這首歌曲，學生感到十分詫異，因為整首歌曲完全沒有一絲一毫的痛苦神色。于是，有學生說：“我聽著這首歌覺得生活很美好，春天代表希望，只要我們心里有春天，我們將不畏任何嚴寒。”

三、以音樂創作來深化情感

創新型人才已經成為新時代所需要人才的最關鍵特征，初中學校開設音樂課程的并不是為了讓初中生取得優良的書面成績，而是希望其學會利用音樂來進行表達自己的真情實感。為此，教師應該充分挖掘初中生的創造性思維能力，使他們在音樂學習過程中不斷嘗試音樂創作，使他們真正學會用音樂語言來表達自己的所思、所想、所為，而這就是讓初中生在音樂學習中感到快樂與成功的最關鍵活動之一。

比如，在上述的《渴望春天》這節課中，我帶領學生分析了本首歌曲的結構特色，即a+a1+b+a2的小短歌，學生需要根據這首歌的結構來進行另外一篇歌曲的創作，主題便被定為“我最喜歡的××（季節）”。學生可以根據《渴望春天》的旋律，用描寫季節的詩詞或美文進行歌詞填充，更可以自行填詞作曲，但是整首歌的曲風應該與《渴望春天》保持一致，即明快、活潑。這種音樂創作活動可以漸漸消除初中生對音樂創作的陌生感與神秘感，而這也可以將莫扎特在《渴望春天》中所表達的樂觀、充滿希望與童趣的情感更好地傳遞給初中生。

總而言之，音樂是一門情感藝術，音樂所蘊含的宏大的美感能夠給初中生帶來許多積極向上的能量，教師也應該真正落實情感目標，使初中生逐步成長為創新性的，具有真、善、美品質的優秀人才。

參考文獻：

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